第一次上公开课的感受.doc

... ... 第一次上公开课的感受 我略感压力的公开课今天终于结束了，感觉好像放下了一颗大的石头，心中无比 的轻松。其实说实话在刚开始听说要上公开课时，我心里顿生丝丝怯意。主要是觉得 自己经验不足，也觉得有一定的压力，不知道当我面对陌生的班级，陌生的教室，陌 生的学生，陌生的黑板，还有很多教师听课时，我会不会紧张。但话又说回来，自己 的课能让专业的同行帮忙一起研究和探讨却是多么难得的一次机会。所以我决定迎难 而上！ 下定决心后我迅速调整自己的心态，给自己心理暗示：开设公开课的目的不是为 了检测作课老师的水平，而是想通过这节公开课为载体，通过广泛研讨，达到提升教 师的专业判断和教学实践智慧。 “看别人的课堂，想自己的课堂 ”，积极地亮出自己的 想法与做法。根据自己这次作课的感受，我觉得要上好一节课需从以下几点来把握。 一、教学内容取舍的适合度。 在第一次选课时我选择的是冀教版五年级下册的《体积的认识》选这节课是因为 本节内容需要学生动手操作较， 与学生互动较多，课堂气氛相对来说会比较活跃，是一节很好 的公开课素材 ，但在几位资深的前辈听了之后提出了：容量较少的大问题，而且和另一 位老师准备的课是相同的，鉴于本次活动的目的性我决定换课。翻了各年级的教材后 选定了冀教版三年级下册的《面积的认识》觉得应该会好一些，但是当我把自己写的 教案拿给经验丰富的霞姐看时，她再次否定了我的课题，原因是内容较多，怕一节课 完不成任务，在这节课中最主要的一个环节是学生动手操作认识到面积的大小得要有 一个统一的单位，这个环节不仅需要大量的教具，还要学生小组合作动手探究，然后 再得出结论，这对于三年级的学生来说是个挑战，作为一节公开课，它不是太合适。 一次次的讨论，一次次的否定使我意识到了自己的错误，公开课定位是在“课”上而 非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文 章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的 真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大 家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。要把公开课定位在课例研究上， 公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过 公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开 课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的 过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发 展价值。 公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真 实感。公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开 课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。有了正确 的认知，明确了目标再来选课就不那么为难了，选定了冀教版五年级下册的《分数除 法（1）》 二、师生课堂的话语度 在课堂上话语交流维系着教师活动的展开以及师生之间的互动。教师在组织 课堂教学，向学生讲解知识，训练学生的技能，提问学生以及给学生反馈等许多 情况下都需要运用语言，说出话语。简言之，教师在课堂上实施教学时所使用的 语言就是教师话语。小学生知识储备有限，理解水平不高，因而在小学课堂教学 中，处理教师话语的质、量、度以及三者之间的关系就显得尤为重要。这也是我 的最大缺陷， 由于平时对自己要求的过于宽松导致话语量多质差， 度的把握不够。 在第一次试讲时， 40 分钟时间到时我还有两个环节没有进行。 当时的我脑子一下 子就蒙了，不知道该怎么办了，因为平时我就比较啰嗦，总是对孩子们不放心， 想要说一遍再说一遍。陪同听课的王老师和徐老师针对我的情况向我提出了要 求：1.必须具有简洁、清晰的特点。模糊不清的话语只能使课堂教学陷入低效甚 至混乱的状态； 2.总结性或规律的揭示尽量要学生自己搞定，老师不要包办，少 说少错，多说无益； 3.话语的语速要适中，不宜太快或太慢但一定要饱含激情， 让学生感受到你的热情； 4.正确恰当使用评价语，能让学生从教师的评价中明确 自己的学习行为或者学习状况是对还是错，是好是差评价语应当多使用鼓励的语 言。回去之后，我认真的思考他们所提出的要求，觉得主要是把握什么时候说、 什么时候不说、以什么方式说以及说多少等问题。没有质，量就是无效的、多余 的；仅有质，量不足，同样无法有效组织和实施课堂教学，达不到教学目的。质 和量都受制于度，高质、恰当量的话语也要把握好使用的度。教师在教学中要努 力把握好课堂话语的质、 量、度三者的关系， 使教师话语能真正发挥其组织教学、 引导学生思考、激发学生思维，才能促成师生互动、提高课堂教学效率的作用。 三、全体学生的参与度 一节课下来觉得最大的遗憾是忽略了我