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浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略 摘 要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能 力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度 两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素 养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能 力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策 略。课堂教学可以从情境、 问题、 活动、 交际为切入点展开， 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心 素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略 中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号： 1673-9132 （2018 ）05-0033-02 DOI ：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为 2016 年 2 月 26 日中国教育学会发布。教师结合多年的英语 教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和 情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促 进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素 养。 一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意 表达”素养 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的， 在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和 经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以 单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学 中的落实。 低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识 还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此 小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的 事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学 情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴 趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识 的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不 仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加 主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。 比如在教学陕旅版小学英语有关 Shopping 的话题时，创 设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购 物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格， 让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗 透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学 科素养的价值性。 二、 问题导向， 引领学生的思维品质， 形成 “问题解决” “理性思维”和“科学精神” 为什么要提倡“问题化教学”呢？ 首先，问题化的学习途径能灵活地培养和提高学科核心 素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特 点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现 象。在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、 解决问题的途径培养学生的英语核心素养。 其次，教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教 学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习的兴 趣。由于学生自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。 同时，学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生 的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动 思考，不断提高他们的高级思维能力。 再次，问题化的学习，能从以讲授为中心转变为以学习 为中心的课堂，不是“假装学习” ，流于形式。 例如， 在教学陕旅版小学英语第五册 Unit4 At table 中的 餐具时，和学生探讨中西方餐具使用差异，教师在课堂上提 问： Where are you from ？ What do you use to eat ？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from ？What does Colin use to eat ？ How does Colin use the fork and knife ？