教学设计能力的培养与训练.docVIP

教学设计能力的培养与训练 一、教学设计能力的研究 （一）教学设计能力的概念 教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。 教师的教学设计过程是教师的创造过程。譬如要解决一个难题， 教师如何去引导，用什么办法才能 “遇上红灯绕着走”，这就需要创造性的设计。 教师的教学设计过程是教材重组的过程。譬如教材中许多课程都是先揭示概念，后出示例证。根据本班学生的认知水平，很多教师都将这一顺序颠倒。 教师的教学设计过程是教材内容的填充过程。譬如以课文内容为线索，旁征博引，适当增加教学容量。 教师的教学设计过程是教师知识系统化的过程。譬如一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位。 教师的教学设计过程是教师探究教材智能结构的过程。譬如一节课有三个 “知识点”，教师构思时要设计出通过这三个 “知识点”的学习，让学生能获得哪些能力和开发哪些智力，并将开发的项目有机结合。 教师的教学设计过程是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。譬如 《岳阳楼》一课的教学设计，一定要有通过作者对岳阳楼的描述，让学生产生对祖国大好河山热爱之情的教学环节。 课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。 （二）目前教学设计存在的主要问题 １.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 近些年来，随着教育的不断发展，广大教师深刻认识到不仅要追求 “高分”，还要追求 “高能”，要培养全面发展的学生，因此教学设计就比较到位。但还有一些教师仍有重知识教学、轻思想教育，重教法、轻学法，重结果、轻过程的偏向。譬如，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。 ２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计 目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目的”的高度。“教学目的”和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中必须有如何通过 “教学内容”而去实现教学目的的方案。 ３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计 一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计。 （三）教学设计的标准 １.达到教学结构合理 教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构合理是指在课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，而教学质量水平最高。 （１）教学设计要突出学生活动时间 教学是多边活动，也是多向传递活动。学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。因此，教学中必须以学生活动为主，在课时安排允许的前提下，必须给学生最多的活动时间，让他们最充分地表现自己，完善自己，创造自己。每节课的时间是固定的，但各教学环节和各要素所占的时间权重是相对的。从优化教学过程的角度讲，学生所占用的活动时间越长越好。因此，有人提出课堂上教师与学生的活动时间比例为３∶７，还有人提出２∶８，以充分保证学生独立自主学习的时间。其实，学生活动时间未必一定要用特别具体的量化标准来约定，因为不同教师的不同课程都有各自的不同特点，不同的教学设计有其不同的时间要求。从现代教学论的角度看，只要是教师的教学设计能牢牢把握住学生活动时间最多的尺度与合理的时间分配即可。 教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时侧重考虑以下三点： 第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多； 第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多； 第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。 （２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容 教学设计水平的重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。为什么在教学设计时把学生的积极主动学习看得那么重要？因为它决定一节课的教学效果。没有学生的主动学习是徒有形式的学习，是事倍功半的学习，是不成功的学习。主动，就是迫切、亟待、如饥似渴。主动就能使学生把学习当成第一需要，把活动当成一种享受，把参与当成最高追求。主