《生活与哲学》课例分析研究与教学建议天河区教育局教研室.pptVIP

一、哲学课,走在回家的路上 课例分析：听别人的课例，想自己的教学。 1、探究学习：我们是否可以设计得 更为合理点？ 课例片段：《世界的物质性》 问题探究：物质世界是由上帝创造的吗？ 点评： （1）探究的问题要适宜学生探究。一些前人已证明、历史性的结论约定俗成的东西不需要再由学生探究。 （2）探究学习活动的展开，必须讲求实际效益，尤其注重问题探究活动展开的效益。 （ 3）在探究学习实际中，我们又常常会发现教师组织学生围绕着这样一些问题进行探究：相对于学生的认知水平和认知能力根本无法真正理解的问题，或者根本不具备条件而无法实际操作的问题，或者一些根本无需探究学生就能明白的问题。但最终的结果，不是探究结论的虚假就是探究过程的虚假。将虚假的结论或者过程与学生所耗费大量时间和精力联系起来考虑，我们就轻易发现此种探究学习只能是低效益的，甚至是无效益的。这样的探究学习就是一种愚蠢的学习活动，是一种浪费生命的学习。 2、活动课：如何创造活而有效的课堂? 课例片段：“我是谁”、“我最喜欢的水果” 点评： （1）为了活动而活动,形式化的活动。 具体表现在: 教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要原因之一。如在听高二的《源远流长的中华文化》一课时，教师提问很多，但多问浅显问题，“中华文化源远流长的见证有哪些？”；提问很多但学生多未能作答；提问很多但缺乏思考性