教育心理学 第四章知识与技能的学习.pptVIP

第四章 知识与技能的学习 学习提要 知识的学习 知识的迁移 技能的学习 请大家先阅读下面一段话 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。 洗衣机使用说明书 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相互作用而实现的。 知识概述 一、什么是知识？ 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 二、知识的分类 按性质分： 知识（广义的知识）　陈述性知识（狭义的知识）　 　　　　　　　　　　程序性知识　 智慧技能 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 认知策略 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 动作技能 二、知识的分类 （一）陈述性知识（Declarative knowledge） 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 李白是唐代诗人。 陈述性知识是以命题网络形式、表象形式或图式的形式表征的。 二、知识的分类 （二）程序性知识（Procedural knowledge） 是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 如果???? 目标是要整顿课堂秩序 ?????? 有哪位学生再在课堂上捣乱 那么 我就批评他（她） 程序性知识是以产生式的形式表征的。 （三）陈述性知识和程序性知识的比较 三、陈述性知识 （一）陈述性知识的表征 知识在人脑中的储存方式。 （二）陈述性知识的表征方式 1.命题 2.命题网络 3.表象 4.图示 1.命题 定义：表达判断的语言形式。 命题是陈述性知识的最小单元，相当于头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 2.命题网络 如果两个命题中具有共同的成分，通过这些共同成分可以把若干命题彼此联系并组成命题网络。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京”，通过它就可以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在中国的首都北京举行。” 3.表象 头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物的具体形象。 事物的知觉特征 3.图式（Schema） 二、陈述性知识的教学要义 1.引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） 2.提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识） 3.呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） 4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用） 5.指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建） 6.测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构） 四、程序性知识 （一）程序性知识的获得 学习步骤： 1.条件认知（if …） 2.操作步骤（then…） 获得环节 1.以陈述性知识的方式表征行为序列 2.程序化练习 3.合成 （二）智慧技能的分类及学习过程 1.加涅的分类 2.辨别的形成 形成步骤 刺激与反应接近 反馈 重复 3.概念学习 概念形成 从大量的具体实例中，归纳出一类事物的共同特征。 概念同化 在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中已有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念。 变式:概念正例的变化 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质属性，突出那些隐蔽的本质要素 。 走进课堂-帮助概念学习 给概念下定义。 一个几何课老师把球定义为“在三维空间内与一个点的距离相等的所有的点的集合。” 使定义特征具体而明显。 一个老师用一幅强调了它的定义特征的线条画来说明昆虫的概念，如身体分为三个部分，有三对腿。与此同时，这幅画对其它学生可能看到的无关特征则不予重视，如昆虫的颜色或是否有翅膀。 呈现多种的肯定例证。 一个老师用几个不同的键演奏初级和弦。 呈现一个“最好的例子”，或者叫做原型。 为了说明民主这个概念，一个社会研究课的老师描述了一个假想的，“理想”的政府。 走进课堂-帮助概念学习 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明哪些例子不属于这个概念。 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动