《窗》-公开学习课件.pptVIP

* * 泰格特 教材分析 学法阐述 教学过程 教学方法 《窗》说课 说教材 2、教材简析： 这篇小说通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵。构思精巧，语言精练。写的是反映现实人生的平常故事，却有着极其深刻的扬善惩恶的力量。是一篇优秀的外国文学作品。学习这篇小说，不仅对提高学生的人文素质，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，有着重要的意义， 而且对于培养学生的小小说鉴赏能力和提高审美层次也有非凡的作用。 1、该课所处的地位和作用： 《窗》是八年级下册第四单元一篇自读课文。该单元选取的都是著名的中外小说或小说节选，小说表现力极强，是认识社会，感悟人生的重要文学样式。本文为本小说单元最后一课，这时学生已具备一定的小说鉴赏知识和能力，可以提出更深层次的鉴赏要求。 教材分析 3、教学目标： ⑴知识和能力目标：?通过品味小说精巧的结构，学习鉴赏小说的方法；通过分析人物形象和探究主题的深层内涵，提升学生的审美层次，训练思维的深度。 ⑵过程和方法目标：用分析法体会小说构思的精妙，用朗读法体会细节描写的审美价值，品味小说简练生动的语言，用情境想象法培养学生的能力和语言表达能力。 ⑶情感态度和价值观目标：让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。 教材分析 4、教学重点难点及其突破： 人物是理解小说主题的突破口，一般的小说阅读都会从此入手。但《窗》中人物性格并不复杂，和社会环境的关系也没有紧密联系，分析人物难以找到抓手，主题虽说深刻，但如从人物入手，理解难免肤浅。那么这篇小说的看点究竟在何处？为什么会成为一篇公认的优秀小说？从何入手才能让我们对文本的理解不停留在表面。我认为教者要对此做一点文学理论上的研究。福建师大的著名教授孙绍振在一本专门写给中学语文教师的文本分析书籍《名作细读》中有这样一段话：好情节是把人物打出常轨，让人物的深层心理，非常规心态暴露出来。如《最后一课》，一向不爱读法语的小弗朗士，不可逆转地需要面临最后一堂法语课时，被打出常规了，因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了。于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒出来了，他变成了另外一个人，可是他却比平时更深刻更完整了。用这样的文艺理论来分析这篇小说《窗》，我们可以看到正是因为作者把两个平常人物放在了超出常轨的只有一个窗的狭小的病房里，才发生了善良者描绘美景，自私者想看美景的故事；正是因为作者把两个平常的人放在了生命垂危的时刻，善良者无私的行为才更让人感动，自私者渴望美景以致心理扭曲发展到病态的程度，才让人信服；正因为作者把两个平常的人放在了一堵光秃秃的超出常轨的墙前，善良者才从一个善良的人成为一个灵魂高尚的人，自私者才从阴谋得逞变成受沉重打击，文章的主题才凸显出它的深刻和批判意识来。 教材分析 说教材 从以上分析我们可以看出，人物性格和小说主题的深刻理解是本课难点，但脱离了对小说情节设置的赏析，人物性格，主题的把握就都会流于肤浅和贴标签。所以，我在制定本课教学目标和设计教学流程时，都会把体会情节设计的精巧作为重点 ，一方面是以此作为人物性格分析和主题理解的突破口，一方面也是为了提高学生鉴赏小说的水平和提升他们欣赏文学作品的审美层次。 教材分析 1、以分析法为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。 2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键情节的提 问，学生自主合作共同研究作答，解决本文重点。 3、用朗读法体会细节描写对人物刻画的作用。　　 4、用情境描写帮助学生与文本对话，深入探究人物内心世界。 5 、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。 教学方法 1、学生普遍对小说感兴趣，具备一定的小说赏析的能力。 2、八年级学生思维有一定的广度，但深度不够。 3、本课采用的从归纳到演绎再到归纳的方法，符合学生的实际能力。　　 4、具备较强的听说读写的能力，朗读，情境写话等学生可以较好完成。 学情分析 1、新课导入 著名学者钱钟书先生曾说：窗子打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来，使屋子里也关着一部分春天，让我们安坐了享受，无需再到外面去找。其实，窗不仅可以让我们不受限制地欣赏大自然的美丽，也可以让我们窥见人性的美丑。今天，我们就来学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，来看看透过这扇窗我们看到的是阴霾还是阳光！ 教学过程 用钱钟书先生的语言导入，一开始就引导学生对“窗”作哲学思考，为下面教学过程中理解标题的深刻内涵作铺垫。同时也是想用这种简洁的导入为深入探讨文本留下足够的时间。 设计意图 （1）、学生自由朗读，找出小说人物，环境。 （2）、试用简短的语言概括主要情节。 2、初读文本，概