几何直观教学视角.pptVIP

2.几何直观与空间观念 联系与区别—— 联系1：二者有重叠的部分，如“根据几何图形想象出所描述的实际物体”等。 联系2：几何直观是建立空间观念的有效手段。 区别1：空间观念即使脱离了具体情境也能想象出图形的形状与位置关系，而几何直观更强调借助图形而进行。 区别2：空间观念更多局限在“图形与几何”内容领域，而发展学生的几何直观能力需要依托数学课程的每个领域。 六、深度解读几何直观 1. 在各领域学习中，都要重视几何直观能力的培养。从更长远看，几何直观的作用不局限于数学。 2.对“图形”的理解可以宽泛些，既可以是有形可视的，也可以是无形想象的。 六、深度解读几何直观 3.要看到图形的直观性，也要看到图形的抽象性。 4.几何直观是一种意识，也是一种能力，更是一种思维方式。 5.直观本身不是目的，而是手段。 七、几何直观在教学中的运用 1.规划几何直观能力培养的脉络主线 2.创新几何直观运用的教学设计 低年级：实物图——示意图——线段图 中年级：开始有意识引导学生掌握画示意图和线段图的要点和技巧。 1.规划几何直观能力培养的脉络主线 2.创新几何直观运用的教学设计 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 （3）巧用几何直观明晰算理——追问思想 （4）巧用几何直观探寻思路——还原本真 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 动 态 呈 现 动 态 呈 现 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 动 态 呈 现 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 反 面 干 扰 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 反 面 干 扰 （1）巧用几何直观理解概念 反 面 干 扰 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 外 延 拓 展 小红打一份材料用0.5小时 小丽打相同的材料用1/3小时 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 能被2、3、5整除的数，为什么2、5的倍数看个位？为什么3的倍数要看各数位上的数字之和？ 36 236 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 54 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 123 比例的基本性质 ？ 乘法分配律 ？ （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 分数除法，为什么除以一个 数，等于乘这个数的倒数？ （2）巧用几何直观明晰算理——追问思想 例1：小明2/3小时走2千米，每小时走几千米？ 板：2÷2/3＝？ 师：怎么算呢？画个图试试吧。 板： 2/3小时 师：从图中可直观地看出什么？ 预设生：1/3小时走1千米。 板：2÷2/3＝2÷2×3＝3 师小结：一个数除以分数其实就是先除以它的分子，算出一份是多少，然后再乘它的分母求出“单位1”是多少。 1小时 2千米 师追问：假如不能整除的怎么办，如3÷7/8＝？ 怎么利用上节课的方法进行算式“变形运算”呢？ 说明：学生在上节课“分数除以整数”的学习中已经掌握如“4/5÷3＝4/5×1/3”、“A÷B＝A×1/B（B≠0）”的计算方法。 结合学生的回答板书： 2÷2/3＝2÷2×3＝2×1/2×3＝2×3/2 3÷7/8＝3÷7×8＝3×1/7×8＝3×8/7 几何直观 数的变形运算 例2：课件动态演示“做花”的情境：3/4张纸做了6朵花。 师：你看懂了什么？ 生1：3/4张纸做了6朵花。 生2：一张纸平均分成4份，其中的3份做6朵花，一张纸可以做几朵花？ 出示题：3/4张纸做了6朵花，一张纸可以做多少朵花？（生列式） 师：6÷3/4，怎么算？ 生：前面的分数除以整数，是乘一个数的倒数。我想这个也是，我用“以此类推”的方法转化为乘法，6×4/3。（很多学生点头赞同） 师：你们认为这个方法是正确的？ 师：哦，那你们能不能想一些方法，证明这个结果是正确的？静静地想一会儿，把所有能想到的方法都记录下来。 教师特意准备了划成6格的练习纸，方便学生记录不同的思路。学生自主尝试，教师巡视搜集各种思路，整体投影呈现学生的方法： 师：这些方法，哪些你也想到了，哪些你现在能看懂？哪些算法之间有相似之处？说给同桌听。 师：哪些算法大家看不懂，需要提出来讨论的？ （大部分学生表示第⑥种和第①种比较难理解。） 师：有没有同学可以看懂呢？生：…… 师：明白了，根据学过的知识转化为我们学过的算式来解决。那剩下的都能看懂吗？哪些方法是相似的？ 生1：第①和第⑤种是相似的，一个分步，一个综合。 生2：我觉得①③⑤是一样的，