五年级下册数学教学设计-3.3《体积和体积的单位》人教新课标（2014秋） (3).docxVIP

《体积和体积单位》教学设计 金凤三小 李维康 【教学目标】 通过实验、观察、思考，让学生理解体积的概念，掌握常用的体积单位的定义，初步形成体积单位的表象。 拓展学生的空间观念、培养学生的知识迁移能力、形成良好的思维习惯。 通过自主探究，培养学生自主学习和合作探究能力，体会学习的乐趣。 【教学重点】 理解体积的概念、掌握体积单位的定义。 【教学难点】 探究体积单位的形成过程。 【教学过程】 一、实验引课 出示两个一样的烧杯（烧杯里装的水同样多），大小不同的两块土豆。 猜想：将两块土豆分别放入烧杯中，会出现什么现象？ 我们一起来验证自己的猜想，先来看一看实验要求。 课件出示实验要求： 四人一组，完成实验。 先记录烧杯中水面的初始位置。再分别将土豆放入两个烧杯中，观察水面变化情况，记录水面的最终位置。 通过实验你有什么发现？ 四人小组汇报，小组间补充质疑。 【设计意图】让学生亲自体验土豆块占有空间的过程，对不同物体占有的空间不同这一结论有初步的认识。 生活中还有类似的现象吗？说一说！ 【设计意图】锻炼学生的联想能力，让学生体会到数学来源于生活。更重要的是这些例子中蕴含着比较物体体积大小的方法，之后的教学中在思考比较方法时就有了出发点。 小结：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 板书：体积。 探究新知 （一）探究立方厘米 1、找一位同学，老师和这位同学，谁的体积大？ 老师和机柜的体积，哪个更大？ 课件出示体积相近的长方体、正方体盒子各一个。它们的体积，哪个更大？ 2、讨论：怎样比较长方体盒子和正方体盒子的体积大小？ 要求：自由结对，用多种方法解决这个问题。 汇报交流，梳理方法。 小结并追问：用这些方法都可以比较出这两个盒子的体积大小。那么，大多少呢？ 【设计意图】有了之前的铺垫，可以比较容易的想出比较体积大小的方法，如排水法，切割法，填充法等。可面对“大多少”这个问题时，大多数方法都会出现测量标准不好确定的问题，而用小方块填充的优势自然就能凸显出来。 很明显需要一个测量标准，引导学生从刚才的方法中找一找合适的测量标准。 板书：测量标准：形状：正方体，大小：棱长1cm。 规定这样的正方体体积为1立方厘米，简写为1。 4、我们手上的小正方体体积刚好为1，用它来量一量你桌上的微缩版长方体和正方体体积。 学生经过测量得出长方体体积比正方体体积大1。 说一说：生活中哪些物体的体积适合用立方厘米作单位？它们的体积大约是多少立方厘米？ 【设计意图】确定了1立方厘米的大小；动手量长方体和正方体；想一想生活中哪些物体可以用立方厘米作单位。通过多种方式加深对立方厘米的理解。 （二）探究立方分米 出示透明的正方体盒子。它的体积有多大？怎样测量？ 追问：哪个体积单位更合适，你是怎样想到的？ 板书：棱长1分米的小正方体，体积1立方分米（） 量一量 正方体盒子的体积有多大？ 借助学生手上1立方分米的盒子，量得正方体盒子的体积是8立方分米。 （三）探究立方米 1、课件出示码头集装箱，提问：集装箱的体积有多大？怎样测量？ 板书：棱长1米的正方体，体积1立方米（） 给你3把1米长的尺子，你能构造出1立方米吗？ 学生借助墙角构造出1立方米？ 提问：1立方米里可以钻几个同学，想不想试一试？ 集装箱太大，我们用课件演示测量过程。 课件出示：用1立方米的正方体摆满集装箱：1行可以摆10个，可以摆4行，总共有5层。 学生通过计算正方体的数量得出集装箱的体积为200立方米。 【设计意图】逐渐增加被测物的体积，考虑到测量活动的可操作性，体积单位也需要变得更大，这样立方分米和立方米的出现就水到渠成了。再通过实际测量、与生活经验相结合，对这两个概念的理解就会更深刻。 三、归纳整理 今天学习了三个新朋友，分别是：立方厘米，立方分米，立方米。 这些老朋友你还认识吗？ 1cm 1 1 说一说它们分别是计量什么量的单位？它们有什么关系？ 还有其他的长度单位、面积单位、体积单位吗？ 【设计意图】初步揭示长度单位、面积单位、体积单位之间的联系，学生通过纵向回顾和横向沟通，发现这一模块知识的内在联系，同时也让知识结构更具整体性。 总结回顾 这节课你有哪些收获？ 五、板书设计 体积和体积单位 测量标准——体积单位 形状：正方体 大小：棱长为1 立方厘米（） 立方分米（） 立方米（）