五年级下册数学教学设计-3.3《体积和体积的单位》人教新课标（2014秋） (11).docVIP

《体积和体积单位》教学设计 教学内容： 人教版五年级数学下册27、28页。 教学目标： 1、知识与技能 （1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念； （2）使学生认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念； （3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 2．过程与方法 （1）通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小比较明确的表象； （2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。 3．情感态度与价值观 （1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。 （2）感知数学与日常生活的紧密联系。 教学重点： 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。 教学难点： 帮助学生建立1 m3，1dm3，1cm3 教学资源：三根1米长的木条, 1cm3的正方体模型，1dm3的正方体模型，多媒体课件. 教学过程： 一、创设故事情境，揭示体检概念 1. 激趣引入。 师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（播放“乌鸦喝水”的课件） 组织学生讨论：乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？ 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。 2. 实验证明。 师：石头真的占了水的空间吗？下面我们做个实验验证一下好吗？ 课件演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒到第二个杯子里，让学生看会出现什么情况，为什么？ 3. 揭示概念。 师出示两个大小不一样的石头，问：这两个石头谁占的空间一样吗？哪个占的空间大些？怎样用实验证明呢？ 课件演示：把两个大小不一样的石头放入装有同样多的杯子中，并引导学生看看会出现什么情况？为什么？ 师：通过实验，我们知道了大小两个石头占的空间有大有小。 师出示下面的课件图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大？ 引导学生知道物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书） 师：谁能说说什么是电视机的体积？什么是影碟机的体积？什么是手机的体积？谁的体积大、谁的体积小呢？ 二、创设矛盾情境，引出体积单位 师：有的物体可以通过观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗？ （出示课件：两个体积相近的长方体） 师：到底谁大谁小？教师用多媒体将它们分成大小相同的小正方体（出示课件）， 问：现在你们能比较出它们的大小吗？为什么？ 师：左边的长方体和右边的长方体中的小正方体不一样大，行不行？为什么？ 师：为什么分成小正方体前不能直接比大小，分成小正方体后就能比较呢？ 引导学生说出：因为分成的每个小正方体的大小相同，这样就好比较了。 师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。请大家阅读书本，说一说常用的体积单位有哪些？ 生汇报：体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板书）可以分别写成cm3、dm3、m3。 三、体验感知，认识体积单位 师：请你们猜一猜1 cm3、1 dm3，是多大的正方体？ 学生讨论后回答：我们想棱长是1 cm的正方体，体积是1 cm3；棱长是1 dm的正方体，体积是1 dm3。 师：请大家闭上眼睛，感受一下1 cm3 到底有多大呢？。 师：请你们找找，周围有哪些物体的体积接近1 cm3。 师：请找出1 dm3的正方体，与1 cm3 的正方体比较一下，看它的体积大多少？你能说出身边哪些物体的体积大约是1 dm3吗？ 师：1 m3 师：你能想象出1 m3 有多大吗？这里有3根1米长的木条做成的一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1 m 【设计理念：通过学生操作实验和想象，联系生活中的物体，亲身体验体积单位的大小，培养了学生的想象能力和合作精神，使学生真正感受到数学与现实生活的密切联系】 师：立方厘米、立方分米、立方米是常用的体积单位，要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。（课件演示 ） 四、巩固练习 1、（课件展示）书本第40第1题，学生说说有什么不同? [设计理念： 通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构] 2、完成课文第40页“做一做”的第2题。 让学生说一说解题的根据是什么？进而使学生深化对计量个物体的体积