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浅析外语教学中进行跨文化意识培养 论文关键词:外语教学语言文化跨文化 论文摘要:探索语言与文化之间的紧密关联，在英语教 学中培养学生跨文化意识，帮助他们不仅学会语言，也逐 步了解语言所承载的文化底蕴，能够让语言教学效果事半 功倍，语言与文化学习相得益彰。 文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、 传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、思维方式、 价值观念等。教授外语是为了了解掌握母语之外的另外一 种语言，因此不可避免要接触目的语所传载的文化。拉多 曾经说：“如果不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是 文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可 能学到真正的语言。”弗赖斯也强调了文化在教学中的作用， 他认为，“讲授有关民族的文化和生活情况，绝不仅仅是语 言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不 能因时间有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各 个阶段不可缺少的部分。”由此可见，文化内容在外语教学 中的重要性。语言和文化不可分离，二者相互依存，相互 影响。学习语言而不了解与其密切相关的社会文化背景， 便不能真正地掌握和运用语言。 一、语言与文化有着密切联系 语言是文化的一个重要组成部分 之所以说语言是文化的重要组成部分，是因为语言承 载并展现文化的特质。首先，从文化的内涵来看，它包括 人类的物质财富和精神财富两个方面。而语言正是人类在 进化的过程中创造出来的一种精神财富，属文化的一部分， 二者都为人类社会所特有。其次，正像文化一样，语言也 不是生物性的遗传，而是人们后天学习和掌握的。再次， 文化是全民族的共同财富，语言也是如此，他为全社会所 共有。古德诺夫在《文化人类学与语言学》一书中明确地 指出了语言与文化的这种关系，他说：“一个社会，语言是 该社会的文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关 系”。 语言反映民族文化 语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该 民族文化的内容。透过一个民族的语言，人们可以了解到 该民族的风俗习惯、生活方式、思想特点等文化特征。 语言与文化相互影响、相互制约 语言与文化之间的这种双向关系可以从语言与思维的 关系和语言作为文化的传播工具这两个方面来加以认识。 语言是思维的工具，而文化的构成又离不开思维。作为思 维的工具，语言在一定程度上影响和制约着思维的方式、 范围和深度。然而，当思维发展到一定的程度，语言形式 不能满足其需要或阻碍其发展时，人们也会自觉不自觉地 改造思维工具，促使语言发生变化。在这个意义上来说， 思维又影响和制约着语言。 二、培养学生跨文化意识 《英语课程标准（实验）》把跨文化意识的培养作为英 语教学的一个重要方面。但是在小学外语教学中如何进行 学生跨文化意识的培养，还是一个新的课题。笔者通过近 年来的教学实践，总结认为可以从以下几方面培养学生的 跨文化意识。 在课堂教学中挖掘文化背景内容 课堂教学是小学外语教学的主阵地，在课堂教学中， 注意挖掘教材语言材料中的文化背景内容，并“随语随文” 地进行渗透，指明其文化意义或使用中的文化规约。如:在 讲到称呼词时，英语中的绝大部分称呼词都有双层或多层 含义，例如英语中仅用uncle, aunt就代表了汉语中叔叔、 伯伯、姑父、舅妈等多个长辈的称呼语，而在汉语中，这 些称呼要秩序井然，不得混一。在讲到英语人名时，教师 就要引导学生了解东西方在这一方面的差异，东方人是姓 在前，名在后；而西方人则是名在前，姓在后。有趣的是， 有些西方家族用颜色来作为自己的姓，中国也有个别姓如 此。这一点可以通过比较，让学生产生兴趣。进一步挖掘， 西方人晚辈可以直呼长辈的名字，以示亲密、友好；而在东 方这是离经叛道的行为，被视为不礼貌、不尊重。通过这 些语言形式和特点来挖掘中西方两种文化内涵，反映了西 方人之间的随意和民主，中国人的宗族观念和尊老敬上等 特点。吉林省编教材第二册第四单元的内容是谈论动物的 身体部位，在该单元中编人了中国的华表、埃及的狮身人 面像和丹麦的美人鱼像等。笔者注意到，这几座雕塑都和 动物有关，都带有某些动物的特征，且都蕴涵着本民族丰 富的文化内涵。华表上的龙具有几种动物的特征。它具有 马的头、蛇的身、鱼的鳞、鹿的角、虎的爪，是中国文化 的象征;狮身人面像在金字塔的脚下，有着一个耐人寻味的 传说。传说中有一个狮身人面的怪物，它总是向过路的人 出谜语，如果过路人答错了，就会被这个怪物变成雕像。 有一天.它给一个过路的小男孩出了这样的一个谜语：什么 东西小的时候用四条腿走路，长大后用两条腿走路，变老 后用三条腿走路?聪明的小男孩马上回答出了这个问题，结 果怪物自己变成了狮身人面像。美人鱼是安徒生著名童话 《海的女儿》的主人公，具有人身和鱼尾的神话色彩，是 丹麦国家的标志，是美的化身，展示了顽强、勇敢与牺牲 的