南京师范大学社会发展学院中学历史课程与教学课件第九章 课程实施.ppt

第九章 课程实施 课程实施的意义 课程实施的含义与取向 影响课程实施的因素 课程实施的范围层次 课程实施的基本策略 课程实施是课程改革的关键 美国“学科结构运动”的失败 第一节 课程实施的定义与取向 课程实施是将方案付诸实践的过程。 ----课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。（注：施良方．课程理论──课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996,128.） 课程实施就是教学。 课程实施内在地包含着教学，教学是课程实施的主要途径。只有教师把教学建立在己有的课程计划的基础上，把课程计划作为自己选择教学策略的依据，并寻求能促使学生吸收课程内容的有效的教学方法时，课程才可能得以实施。 概而言之，教学与课程是内在统一的，课程实施就是教学。 课程实施的三种取向 忠实取向(fidelity orientation) 相互适应取向(mutual adaptation orientation) 课程创生取向(enactment orientation)。 对课程实施本质的认识 从外部整体上看，课程发展不是一个事件，而是一个过程，是一项包括课程计划、课程实施和课程评价三个主要环节的综合性的系统工程。在这个系统中，课程实施是一个关键的环节。 从课程实施内部看，包括课程采用、课程调适、课程应用三个环节。采用不等于实施的完成，调适代表一种努力，“应用”的方案才是实际运作的课程方案。这种方案与最初的课程方案相比，已经发生了根本的变化，是一种发展了或者发展中的行动计划 教师在课程实施中的重要作用 课程实施是教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程 课程实施是一个再创造过程，教师是自己课堂里的课程决策者，是一个将现有材料转变为课堂里具体教学计划的设计者与开发者 课程实施的层次 未使用 定向 准备 机械地使用 例行化 精致化 整合 更新 生3：我看见了小河。 生4：我看见了河上的小桥。 师：你们还看见了什么?(教师一看学生的注意力还没有转移到小白兔上，只好用提问的方式引导学生转移注意力。) 生5：我看见了河里面的水。 师：难道你们没有看见小白兔吗?(学生的注意力仍没有转移到小白兔上，教师看到提问的引导方式并不奏效，可能考虑到后面的教学，只好用反问的方式将学生的注意力强行转移到小白兔上，以保证教学能够按预期计划进行。) 生(齐)：看见了。 师：好!那你们数数看，一共有多少只小白兔?(学生开始数小白兔，不一会儿，许多学生都高高地举起了手。)· 师：小强，你告诉大家一共有多少只小白兔?(教师叫起了举着手的小强回答问题。) 小强：一共有12只小白兔。 师：你能告诉大家你是怎么数的吗? 小强：我是一只一只数的。(小强的回答并不是教师所期望的回答，教师只是让小强坐下，对小强的回答没有作任何反应，而是叫起了举着手的小林。) 师：小林，你告诉大家多少只小白兔? 小林：12只。 师：你是怎么数的呢? 小林：我也是一只一只数的。 师：你们不会两只两只地数吗? (教师注意到学生发生的变化，可能是感觉到没有学生能够回答出两只两只的数法，或者是考虑后面的教学，又一次以反问的方式把两只两只的数法向学生和盘托出，使学生丧失了一次探索和发现的机会。) 作为认识乘法这一教学内容的反馈和巩固，教师又呈现了教科书上的另一幅图画：3排玫瑰花，每排5朵。 师：小朋友们，你们再数数看，一共有多少朵玫瑰花?(学生们于是低头数起来，不一会儿，有一个叫小文的学生举起了手，老师也看到小文举起了手。 师：小文，你有什么问题吗? 小文：老师，两个两个没办法数! * * ●富兰（Fullan）：“变革是一个旅程，而不是一个蓝图。” 课程计划 课程采用 课程实施 课程评价 课程实施：课程改革方案付诸实践的过程 课程实施的意义 “实际的课程” 古德莱德（Goodlad）的课程分析框架 观念层次课程 社会层次课程 学校层次课程 教学层次课程 体验层次课程 “预期的课程” 落差 实施结果的差异 课程在实施过程中的“走样” 课程在实施过程中的“走样” 对改革方案要求的12种行为的测量 实施的结果差异 35% 忠实 取向 相互适 应取向 创生 取向 教师的决策： 新 课 程 计 划 筛子 ：价值 A 选择 筛子 ：学生 B 筛子 ：环境 C 筛子 ：抉择