让评价成为促进孩子发展的动力.docVIP

让评价成为促进孩子发展的动力 教育评价是课程改革的核心，是课程改革中最为敏感，也是最困难的环节。评价不改革，其他的改革都受影响，都改不彻底。 教育评价包括很多，有社会各界对教育界的评价，有教育部对各级教委的评价，有教委对学校的评价，有学校领导对教师的评价，还有外界对教育界的评价等等。 我这里谈的是我们教师对学生的评价。我以为我们应该把评价作为一种教育的武器，一种激励的手段。 评价目的 传统评价的目的是：通过考查学生知识的掌握情况，达到甄别、选拔的目的。 因而存在几重几轻的弊端：重选拔、轻发展 重知识、轻能力 重课内、轻课外 重笔试、轻口试 重结果、轻过程 重量评、轻质评 评价是根指挥棒，这样的评价不利于学生的学习和发展。 选拔的结果是层层淘汰，使很多学生成为失败者，只有宝塔尖上的一小 部分的同学成为佼佼者。 重知识、轻能力的结果是使学生成为知识的容器，平时学习是往容器里 装知识，考试时再根据要求提取出来，成为高分低能的人（有人评价说：这样的教育能培养出非常好的打工仔，但培养不出有创新能力的老板。）。 重课内、轻课外，使学生只注重课内学习，知识面狭窄，而语文仅靠课 内是绝对不行的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。 、重笔试、轻口试，使学生能力不全面，不善交际。 、重结果、轻过程，使学生只关注结果，为了高分，题海战术，重复枯燥 无味的劳动，享受不到学习的乐趣，有不少学生变得厌学，所以说重结果的评价是面向“过去”的评价，只有重过程才能面向“未来”才能有利于学生的发展。 、重量评、轻质评，一个冷冰冰的分数，并不能全面反映一个学生的情况，有许多东西并不是一个分数就能说明的。因此，这样的评价不利于学生的学习和发展，需要尽快改革。 新的课程标准指出： 课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价不应过分强调它的甄别和选拔功能。 因此，现在要根据新课标提出的新理念改革评价的方法、内容，淡化它的甄 别、选拔功能，强化它的激励功能、教育功能。 通过评价： 激发学生的学习兴趣 树立学生的自信心 调动学生学习的热情 焕发学生的生命活力 从而达到促进学生发展的目的 总之，通过评价，让学生感受到人文关怀，觉得自己很重要，原来自己也可以很精彩，让语文学习成为学生的精神家园。 新课标的几个新理念 工具性和人文性,是语文课程的基本特点,语文课程必须遵照语文本身的 特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。 语文素养, 语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文 能力为核心，:在语文课程学习过程中,学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习,内化优秀的汉语言文化成果,最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。 大语文观, 传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天 地里打转转。实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。鉴于此，《语文课程标准》大力倡导语文综合性学习。 自主、合作、探究的学习方式, 人类的学习活动主要有三种形式，一是体 验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进人情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。 要珍视学生独特的感受、体验和理解, 学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，面对同一文本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”他们的阅读个性是客观存在的。我们要珍视他们的体验和理解。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过师生之间平等、宽 松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。 评价方法 提倡多主体参与：老师评价学生，学生互评，家长参评；这样评价全面、公正，有利于学生全面发展； 提倡多方式：点头，微笑，鼓掌，发小红花，给大拇指，画五角星…… 在实