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以多元评价促进学生健康、全面、可持续发展 ——教育质量“绿色评价”体系建构的实践探索 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，其核心是“解决好培养什么人、怎样培养人”的问题，将“坚持德育为先、能力为重、全面发展”作为三个重要方面。对于教育的效果如何，则需要有一定的教育评价体系来检验与监督。因此提出了要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”，将评价改革摆在了重要的地位。 评价应该是课程推进的重要工具。评价是指挥棒，是导引工具。建立与新课程体系相匹配的评价机制和方式，是教育改革进一步推进的重要保障，是新课程改革进一步深入的助推力。嘉兴市南湖区的教育评价改革在全国、省提出的中小学教育质量综合评价的基础上，于区域范围内进行了“绿色评价”的实践与探索， “绿色评价”，其实是教育质量综合评价的形象化称谓。教育的“绿色”，是指遵循教育规律、符合学生身心、促进师生健康、全面发展的状态。所谓“绿色评价”，即是指将学生的学业水平、学生为取得成绩付出的代价、课程教学行为、学校发展水平对教师的影响以及学生的品质和身心健康等诸多的要素作出分析，从而作出相应的结论的评价方式。与传统的评价方式相比，它改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，能够更加全面地对学生学业水平状况和教师对课程标准的执行情况进行监控，引导教师为实现“轻负高质”的教学作努力。以下就南湖区“绿色评价”改革的发展历程以及实践的经验作具体阐述。 一、南湖区教育评价改革的发展历程 自2006年以来，南湖区教育研究培训中心开展小学英语和小学科学学科素养评价改革；到2010年对音乐、体育、美术、信息技术等学科，以教学常规与学生素养检测为内容，开展学科视导工作；再到2013年开始提出以中小学教育综合质量评价为内容的“绿色评价”，南湖区教育评价改革基本经历了以下两个发展历程。 （一）探索体现课程性质的多元评价方式 《浙江省义务教育教学管理指南》第二十六条明确指出，“各门课程的学业评价要体现本门课程的性质。要建立学科过程性评价机制，关注各学科的基本能力的形成过程，逐步实施分项等级评价，发挥学业评价的诊断、改进和激励功能。”评价设计是课程实施的重要组成部分，构建科学的学业评价体系，改进各学科测试评价的内容和方式，实现多样化的、常态化的过程性评价，是我们实现小学阶段各门课程科学均衡发展的关键。自2006年开始的南湖区教育评价改革，首先着眼的正是基于课程性质的评价改革与实践。 1．把握课程性质，设计以考查“实践能力”为重点的评价方式——小学英语、科学学科学业评价改革探索 从学科“课程标准”知道，小学英语课程实施的主要目标是培养学生学习英语的兴趣，注重培养学生的语言实践能力，即“语用能力”。而这一能力的形成是建立在学生掌握听、说、读、写等语言技能和语言知识基础之上的，需要通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心，并在每一个具体的语言实践活动中学习、积累、应用英语，发展语言运用能力和自主学习能力，为学生的终身学习奠基。因此，小学英语的学业评价改革要以“语言实践能力”为核心，将只注重终结性评价转向为注重过程性评价，将以往单纯的纸笔测试改进为听、说、读、写能力的综合检测，和观察学生的“语用水平”，在分析学生的“语用水平”的基础上，引导教师重视学生英语学科素养的全面发展，将学生的听、说、朗读能力培养真正落实到常规教学中。 小学科学课程实施的主要目的是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程评价同样要以科学“实践”能力为主要内容，即关注科学“探究能力”，关注学生基于“实践过程”的科学探究精神与科学世界观、价值观的形成。为此，评价形式除了采用书面评价的形式了解学生对科学概念、科学知识的掌握情况外，还尝试开展“真实性评价”实践，以“操作性任务”现场作业为评价形式，通过现场观察、行为记录等定性评价方法，有重点地考查学生的动手操作、科学探究和创新制作能力等科学“实践能力水平”，全面评价学生科学素养的发展。 两门学科的评价改革也是经历了两个阶段： 第一阶段：实践尝试阶段，从“区域性抽样”到“学校常态化实施”。2006学年开始，先开展区级层面的区域性的抽样评价，再逐步过渡到学校层面常态的过程性评价。区级层面的区域性抽样评价，以调研性测试评价为主，由区教研室组织开展，全区每次抽样人数在450人左右，主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，引领和推动英语、科学学科教学改革，为学校开展学业评价改革作示例。学校层面常态的过程性评价，由学校组织开展，将学科素养评价作为每一位学生英语和科学学业评价的组成部分，评价测试一般安排在每学期的下半学期，有的学校是一次性测试，有