南京师范大学社会发展学院中学历史课程与教学课件第八章 课程内容.ppt

第八章 课程内容的选择和组织 第一节 课程内容概述 第二节 课程内容的选择 第三节 课程内容组织的原则 课程内容概述 课程内容的概念 课程内容的意义 课程内容的内在要素 中小学课程内容的组成部分 课程内容与教材、学习活动、学习经验或教育经验区别 课程内容与教材 教材，又称教科书，是指以文字和图形等语言符号形式反映一定的课程内容的教学用书，是以事实、原理与体系等形式来说明课程内容中理论知识的体系，它是课程内容直接的物质载体。 教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的直接经验、情感性经验是教材难以再现的 课程内容与学习活动 20世纪以来，博比特、查特斯、塔巴(Taba、H．)等课程理论家主张活动分析法 活动分析法：不是向学生呈现什么系统化的理论知识，而是要学生积极从事各种活动，注重学生的外显的学习活动 课程包含的也不仅仅是直接经验形态的东西，把课程内容等同于学习活动，存在一定的局限性。 课程内容与学习经验 泰勒认为学刁经验既不同于一门课程所涉及的内容，也不同于教师所从事的活动。课程内容设计中存在着一种“课程内容即学习经验”的取向。 把课程内容视为学习经验；有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位，但也给课程设计带来了更大的难度 课程内容不等于教材，不等于学习活动，不等于学习经验 课程内容的含义 课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和。课程内容是根据课样目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系 课程内容的意义 课程内容是课程的核心要素，是课程内在结构的有机组成部分 课程内容与课程目标之间具有内在的逻辑联系 课程内容影响着课程实施中教和学的活动方式 课程内容的内在要素 任何形态的课程内容都应包含五种基本的要素： ---认知性知识或经验要素 ---道德性知识或经验要素 ---审美性知识或经验要素 ---健身性知识或经验要素 ---劳动技术性知识或经验要素 认知性知识或经验要素是指直接指向学生认知领域素质发展的内容。它包括学生必须掌握的关于自然、社会和人的理论基础知识 道德性知识或经验要素是指直接指向学生的品德领域素质发展的内容。它包括学生必须具有的道德观念、思想意识、价值观念、政治态度，以及一定的意志品质等方面的知识和经验 审美性知识或经验要素是指向学生审美素质发展的内容。它主要包括审美知识和观念．以及学生个体的审美体验 健身性知识或经验要素是指向学生身体素质发展的内容。它主要也括正确的健身知识、生理卫生知识、良好的健身习惯以及健身经验 劳动技术性知识和技能是指向学生劳动技能素质发展的内容。它包括基本的生产劳动知识和技术、技能以及劳动经验 中小学课程内容的组成部分 中小学课程内容具体涉及以下几个领域的内容 ： 一是关于自然、社会和人的基础知识：这些内容主要包括各门科举的基本事实、基本概念、基本原理或基本理论等方面的书本知识 二是关于认识活动方式的能力和技能。主要包括一般智力技能和各种操作能力方面的内容 三是关于发展实践活动能力的经验 第二节 课程内容的选择 制约课程内容选择的因素 课程内容选择的准则 学科课程内容的选择 活动课程内容的选择 制约课程内容选择的因素 社会因素 受教育者身心发展的规律 ---课程内容的选挥需要考虑受教育者现行的发展水平及其发展规律 ---课程内容的选择还府考虑受教育者身心发展的需要 科学文化知识 ---科学文化知识和技术发展的水平，制约着课程内容选择的范围 ---科学文化知识的发展速度制约着课程内容更新的速度 ---科学文化知识的结构制约着课程内容的结构 课程内容选择的准则 注意课程内容的基础性 课程内容应贴近社会生活 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 学科课程内容的选择 科学的基本事实 科学的基本概念 科学的基本原理和方法 学科课程内容的选择，要保证课程内容的基础性、系统性、理论性、结构性 活动课程内容的选择 直接经验选择的依据和标准问题 ---直接经验选择的依据，是学生的现实社会生活需要和学生社会性发展的要求 直接经验的结构与体系问题 ----是学生处理与自然事物关系的直接经验 ---是学生认识和处理与自我关系的直接经验 ----是学生处理与他人、与社会关系的直接经验 第三节 课程内容组织的原则 纵向组织与横向组织 所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容 一般说来，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，是历史上教育家们的一贯主张 加涅 :层次结构理论 横向组织的原则 20世纪70年代以后，一些教育家开始强调课程内容的横向组织的原则，即要求打破学科的界限相传统的知识体系