南京师范大学社会发展学院中学历史课程与教学课件第十一章 课程评价.ppt

第十一章 课程评价 什么是课程评价 课程评价的目的 课程评价的起源与发展 课程评价的取向 课程评价的模式 课程评价的过程 什么是课程评价 理解评价 一是将评价定义为“与活动目标或方案的一致性程度” 二是将评价界定为“对事件、事物或活动的价值追求” 三是将评价定义为“是否选择某一目标或方案而进行的信息搜集过程” 从本质上讲，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断，所有这些定义实质上把评价视为一个确认和收集信息，以帮助决策者创建和传递课程选择多种多样的行动路线的过程 (1)评价涉及价值判断；(2)评价可以具有不同的目的(明显的或隐藏的) 课程评价作为教育评价的重要组成部分，是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，以此来决定是否接受、改进或排除某课程或特定教科书的过程 课程评价的目的 改进课程 改进教学 课程评价的起源与发展 教育评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。 ㈠测验阶段（19世纪末—20世纪30年代） 强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。 主要的代表模式是桑代克的“试误模式” 核心思想：凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。 20世纪20年代，测验从准则参照测验转向常模参照测验。到20世纪30年代中期，美国—半以上的地方都有某种形式的州级测验，这个时期的测量与评价被认为近乎是同义的 ㈡目标取向评价阶段（20世纪30—70年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。 其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。 代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式 核心思想： 教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。 评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。 ㈢过程取向评价阶段（20世纪70年代以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。 代表模式是CIPP模式 ㈣主体取向评价阶段（20世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。 代表模式：反思性教学评价模式 课程评价的取向 科学主义取向与人文主义取向 内部评价与结果评价 形成性评价与总结性评价 课程评价的模式 1. 行为目标模式（behavioral object mode） 背景 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler Mode）” 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计 1. 行为目标模式（behavioral object mode） 模式的一般步骤 确定教育活动的一般目标和具体目标 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出一达到目标的反应 设计和选择适当的测量方法 收集并分析学生行为表现的资料 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较 对该模式的评价 优点： 扩大了评价的范围 提高了评价的功效 评价结构上的严谨性特点 缺点： 注重结果的终结性评价 评价技术上的限制 评价体系上的不完整 2. CIPP模式（CIPP Mode） 背景 1956年苏联发射第一颗人造卫星 美国教育改革运动席卷而来 巨额资金投入教育，其效用如何引起人们的关注 D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式 CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种评价的第一个英文字母的缩写 模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤 背