浅析化学教学与化学学习的“可持续发展”.docVIP

浅析化学教学与化学学习的“可持续发展 论文关键词：初高中化学教学衔接 论文摘要：通过分析初高中学生的心理特点和化学认 知规律，尝试进行初高中化学教学衔接问题的探索与实践。 多年来，不少高中教师反映升入高中学习的使用课改 教材的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与 高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十 分困难。高一学生也反映高一化学内容多，理解困难，习 题难做，学习兴趣降低。 是什么原因造成的呢？我认为，主要是因为初、高中 化学教学目标及目的的差别造成的。初中化学是启蒙学科， 是九年义务教育阶段的素质教育。从教材及教学实际中可 以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本 化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防 的某些应用；其知识层次则以要求学生知其然为主。高中 化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教 育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化 学知识有相当一部分要求学生不但要知其然而且要知其所 以然。学生能用所学的知识解决具体问题，还能在实际应 用中有所创新。可以说，学生从初中进入到高中学习，要 跨上一个很高的台阶，即使是中考化学成绩好的同学，到 了高中也不一定觉得化学容易学。如何降低从初中到高中 知识过渡中的台阶，减少或消除学生的学习障碍，做好初 高中知识的衔接，使学生能顺利过渡，还有待教育专家作 深入的研究和探讨。而作为初中化学教师，我们也应该要 采取积极的态度，加强研宄，不断改革和探索，使学生今 后的化学学习能更快更好地适应，实现化学学习的可持续 发展。 我认为，如果不增加学生多少负担，学生感兴趣而又 乐意接受的话，对知识进行适当的拓展对学生以后的发展 是很有好处的。经过多年的实践，收到了较好的效果。从 我所教的学生升上高中后反馈的情况看，他们普遍都觉得 进入高中学习化学比其他同学轻松，适应较快，进步较大， 化学成绩好，高考选考化学科和参加奥赛的学生比例也较 大。我的做法是： 一、初高中知识的衔接 根据现代认知心理学的观点，人接纳新知识的方式有 同化和顺应两大方式，同化是指如果新旧知识相联系，个 体可能通过新旧知识间的相互作用把新知识纳入到原有的 认知结构中去。“顺应”是指如果新旧知识间缺乏联系等， 那么就要对原来的认知结构进行改组、重建。在近年来的 新课标教改中，部分省市的中考题中出现了一些新型试题， 此类问题所得出的结论虽然是要到高中课本中才出现，但 它是以学生所具有的初中知识为基础，依靠学生自己的同 化和顺应来实现对问题的解决。如果我们将这类问题的命 题思想迁移到平时的化学教学中，将会十分有效地促进学 生在知识理解上的深化，有助于跟高中化学知识的衔接， 从而为学生学习高中化学做好有益的铺垫工作。 如氧化还原反应，教材中只是分别提氧化反应和还原 反应，而我就叫学生先写出一些氧化还原反应和复分解反 应的化学方程式，然后叫他们运用化合价规律标出反应物 和生成物中各元素的化合价，学生们很容易就会发现，复 分解反应中反应前后元素化合价不变，而氧化反应和还原 反应中元素化合价都会发生变化，我就提出：这些化学反 应在反应前后元素化合价发生改变的就是我们到了高中要 学习的氧化还原反应。因而学生的学习兴趣大增，有的学 生在课外还自己查资料作进一步的了解。这样，既巩固了 化合价的知识，又使学生初步认识氧化还原反应，到了高 中学习时就不会觉得难了。 初中化学只要求初步介绍原子核外电子的排布情况， 高一年级介绍核外电子排布的三条规律。我在学生学习了 原子核外电子排布的初步知识后，要求学生画出1一18号 元素的原子结构示意并初步从原子结构示意图简单归 元素的原子结构示意 并初步从原子结构示意图简单归 纳出核外电子的排布的一般规律，使学生加深了解原子结 构跟元素性质的关系，认识元素化合价跟原子最外层电子 数的关系，从而认识了元素的化学性质决定于原子的最外 层电子数这个规律，在介绍“稳定结构”时介绍“离子化 合物”和“共价化合物”形成过程，激发了学生的学习兴 趣。在酸碱盐知识的学习和复习中，从酸碱盐溶液的导电 性原因的分析中初步认识“电离”，为以后学生学习离子 反应等知识作铺垫。我还注意对化学反应规律的归纳和总 结，酸碱盐的溶解性也要求学生掌握，这样，学生学习酸 碱盐不但不会觉得难，而且会越学越感兴趣。在化学计算 的教学中，我也注意加强学生能力的培养和对知识的适当 拓展，使学生进入高中学习不会觉得困难。如“量差”法 也作简单的介绍。实验室制取常见气体，初中化学主要学 习氧气、二氧化碳、氢气（简单介绍）等气体的实验室制 法，分别介绍其反应原理、使用仪器装置和制取操作等内 容，从①反应原理；⑦反应装置；③收集方法；④注意事 项等四个方面加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一 般方法。初