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浅析基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略 论文关键词：职业教育数字化教学资源课程改革策略 论文摘要：重视优质的教学资源数字化建设是职业教 育课程改革提出的新目标，其目的是改变传统学校专业课 程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程与学生学习兴 趣和工作经验、职业生活的联系。学校在数字化教学资源 建设中应坚持集成化、标准化、共享化、网络化四个维度 遵循“数字化教学资源规范一引用标准，数字化教学资源 开发一成长教师，数字化教学资源应用一优化教学，数字 化教学资源引领一推动课改”的行动策略。 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在网络环 境下运行的多媒体材料或教学系统。职业教育课程改革背 景下，数字化教学资源已不再局限于以往的单一课件，甚 至不限于视听媒体，新技术、高技能培训的视频资源，来 自于行业企业的数字化专业使用手册、工程案例、虚拟技 能训练的软件等数字化资源需求成为趋势。 一、数字化教学资源建设的理性维度 （一）集成化 集成化是将教学内容与教学资源以课程或专业课程体 系为单位进行整合，借助数字化的集成中心，形成系列化 的资源库，以满足教师的教学需要。集成化是教学资源建 设的平台基础。职业学校资源集成一般包括三层系统模型， 具体见表1。 （二） 标准化 学校各专业、各课程教师一般都是根据各自需求开发 课程素材或讲义，比较单一分散，由于规范不统一，无法 实现信息共享。同时， 由于缺乏专家层面的标准支持，未能体现先进的教育 思想与教学理念，难以形成科学的体系，因而无法有效支 撑教学与促进课改。标准化是指为不同教师提供的、易于 操作的使用环境标准、开发技术标准和资源分类标准。学 校可根据教育部学科专业及资源建设规范，对学校教学资 源进行统一规划、规范开发和有效管理，以期实现学校课 程教学资源的体系化，提高教学资源的组织性、合理性和 利用率，从而为全校教师和学生提供丰富的教学服务。标 准化是提高教学资源建设质量的关键。 （三） 共享化 数字化所自然生成的教学理念应该是共享与互动。共 享化就是通过各种方法、技术和策略将网上分布的教学资 源提供给教师和学生，营造具有职业教育特质的互学共进 的良好氛围。 从共享的角度来看，教学资源本身应支持在线问卷调 查的制作与反馈;支持针对知识点进行作业、网络考试、答 疑、自测、成绩分析等互动教学内容;支持页面批阅主观题 作业；支持加权设置的成绩管理；支持针对不同角色设置不 同的考核方式;支持资源的共享与积累等。共享化是教学资 源建设的价值取向。 （四）网络化 优质的数字化教学资源应该具有上传、下载、检索、 维护、设置、更新、审核、管理等功能，通过灵活的权限 设置满足师生的个性化要求，支持教学资源的动态建设与 维护需求。这样可以有效改善过去分散制作、资源不能共 享的局面，实现网络教学资源的统一管理、统一维护和共 享。网络化是教学资源建设的技术策略。 二、系统建设数字化教学资源的有效策略 （一）数字化资源规范一引用标准 数字化教学资源建设应围绕“突出职教、面向学生、 突出专业、贴近教学”的原则，引用符合课程改革理念的 数字化教学资源的建设方案和标准。为了系统推进建设工 作，学校应组建信息资源中心，统一负责协调学校数字化 教学资源的管理与开发，然后由信息资源中心牵头，组建 由企业与行业专家、学校各系专业与课程负责人以及全体 教师组成的数字化标准引用与再研发网络，按照数字化教 学资源的三层集成化模型，着重在集成化系统的资源开发 层进行具体研发。在研发过程中有意引人一些成熟的数字 化教学资源开发模式，供广大教师学习借鉴，取长补短、 擷取精华。（二）数字化教学资源开发一成长教师 长期以来，教学资源建设的一个误区是把资源建设和 资源应用人为地割裂开来，认为资源建设是开发部门的职 责，教师的任务是在教学中应用这些资源。正是这个原 因，使得教师很难在数字化资源建设中发挥主观能动性。 实际上，教学资源开发的主角应该是教师，通过数字化教 学资源的开发与运用，使教师获得专业发展。 为引导教师有效参与数字化教学资源的开发，学校要 制订相关的保障机制，促进教师主动参与。首先，以学习 任务的形式，规定教师每年至少参与一项数字化资源的开 发与研究，并在年终时进行个性化的评定与考核;其次，建 立专业组或课程组，以专业或课程为单位，以团队的形式 集体开发数字化教学资源，每个组再配以一定数量的企业 专家与计算机教师提供技术与专业支持。同时，还应积极 发挥青年教师计算机能力好、专业能力强、接受新技术快 的优势，成立优秀青年教师团队，进行重点攻关。实践表 明，三个方面的举措对于整体开发教学资源，促进专业教 师成长具有较好的效果。 （三）数字化教学资源应用一优化教学 发挥数字化教学资源的最大效益，关键在于教师能否有效利用教学资源为课