扇形统计图 教学设计.docVIP

扇形统计图 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）： 、《新课标》要求“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，信息技术为教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。 、数据分析观念是新版课标十个核心词之一，它包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。数据分析是统计的核心。 、要使学生真正理解统计思想，最有效的途径是让学生真正投入到统计的过程中，将学习融于解决问题的数学活动中。让学生经历在具体情境中提出问题，用统计的方法调查收集数据、整理分析数据、解决问题的全过程，从而发展学生的数据分析观念，提高分析问题、解决问题的能力，感受统计的价值。 信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 多媒体计算机、课件、实物投影 教学背景分析 教材分析： 关于统计的知识，一年级认识了象形统计图，二、三年级学习条形统计图的认识与绘制，四年级主要学习折线统计图的相关知识，五年级着重认识复式的条形与折线统计图，六年级认识扇形统计图之后，第三学段将继续学习制作扇形统计图。 为了深入理解教材，我对京版、人教版、北师大版、苏教版四个版本的教材进行了对比分析，发现四个版本的教材都选取学生比较感兴趣的素材引入新课，注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系，体会统计的作用。例题的安排都十分注重让学生经历收集、整理、描述和分析数据的过程，目的是让学生经历在具体情境中提出问题、用统计的方法调查收集数据、整理分析数据、解决问题的过程，从而发展学生的数据分析观念。 学情分析： 学生已经系统认识了条形和折线统计图，能够正确绘图，经历过统计的全过程，具备了一定的分析、判断、预测的能力。也初步认识了扇形，学习了有关百分数的知识，为进一步学习扇形统计图打下了良好的基础。 为了了解学生学习中的困难，我对我校六年级班名学生进行了学前调研。从调研数据中我们发现，的学生对扇形统计图完全不了解，他们认为扇形统计图就是像扇子一样的统计图。只有人对扇形统计图有比较全面的认识。关于扇形统计图的特点，只有名学生能看出整体与部分的关系，名学生关注到单位“”，名学生知道扇形统计图可以看出谁是谁的百分之几。综上所述，由于学生在生活中与扇形统计图接触不多，对其特点了解较少，在学习扇形统计图的结构和特点中有一定的困难。 教学目标 教学目标： 、认识扇形统计图，在与条形统计图的对比中理解扇形统计图的特点，能根据扇形统计图所提供的数据，解决一些简单的实际问题。 、经历提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、解决问题的过程，发展学生的数据分析观念。 、了解统计在实际生活中的地位和作用，培养学生观察、分析、比较的能力，提高解决问题的能力，感受统计的价值。 教学重点： 认识扇形统计图，理解特点，体会扇形统计图在数据分析中的价值。 教学难点： 在条形统计图与扇形统计图的对比中，了解扇形统计图的特点。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 产生需求、以旧引新 二、主动建构、理解特征 巩固练习、灵活应用 四、总结收获、课外延伸 、创设情境、出示统计结果 情境：元旦演出，你最喜欢什么节目？ 为了让演出受到同学们的欢迎，学校应该设置哪些文艺节目呢？ 出示统计结果： 从统计表中，你知道了什么？ 如果用统计图表示这些数据，你觉得哪种更好？（条形统计图） 、复习旧知、提出数学问题 观察统计图，你能获得哪些数学信息？还能提出哪些数学问题吗？ 你们会解决这些问题吗？同桌合作，借助计算器进行计算，并将结果填在统计表中。 、生生互动、统一认识 要想把与百分数有关的数据制成统计图，你认为用什么统计图比较合适？ 追问：谁有什么办法解决这个问题吗？ 组织生生互动： 师：大家都同意他的看法吗？你觉得这幅图还需要改进吗？ 、创造新图、完善结构 （）谁还有更好的方法解决这些问题吗？ （）这能叫统计图吗？它还缺少什么？ （）教师出示不完整的统计图： 师：从图中你读懂了什么？ （）你能把这幅图补充完整吗？自己试着填一填。 展示学生的不同作品，讨论：你更喜欢哪幅图？为什么？ （）你们知道这是什么统计图吗？（揭示课题：扇形统计图） 追问：扇形统计图与我们之前认识的统计图有什么不同？（圆表示整体，扇形表示部分） 扇形统计图的特点是什么？ 、看图识图、解决问题 （）观察扇形统计图，你能获得哪些数学信息？ （）如果有名学生参加调查，大约有多少人喜欢小品？你还能提出不同的数学问题吗？ （）现在你能帮助