四川师范大学教师教育学院公共教育学课件第五章 课程.pptVIP

* * * * * 隐性课程所涵盖的上述内容，有两种情形： 一是这部分课程有意识地被某些人或机构所隐蔽，这些人或机构知道这种被隐蔽起来的课程是什么和藏于何处。 二是这部分课程是无意识地被隐藏起来的，没有人去有意地隐藏它。 * * * * 20世纪70年代以来，国际上流行着几种社会本位综合课程，较为典型的有 “科学—技术—社会课程”(science-technology—society curriculum，简称“STS课程”)是指向科学、技术与社会交互作用的课程体系，即课程的开发与实施建立在科学、技术与社会交互作用的价值观的基础上。 “环境教育课程” 以唤起受教育者的环境意识，增强对人类与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观为目标。 “国际理解教育” 本质上是多元主义教育价值观的体现，它以尊重并提升不同国家、民族、文化间的差异为特征，在尊重差异的前提下相互理解，展开交往与合作。 * * * * 外围课程是相对于核心课程而提出的，它与核心课程有着密切的联系。 核心课程与外围课程之间是内在的、有机的、生成性的关系，而不是主导和依附的关系，在一定的条件下，二者是可以变通和转化的。 * * * * * * * * * 总结性评价： 在课程评价领域，终结性评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。由于终结性评价常常关系到学生名次、班级名次和教师声誉，所以学生和教师对此都比较关注。 形成性评价： 在课程评价领域，形成性评价是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。在课程的实施过程中，利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。 三、分科课程与综合课程 评价： 综合课程有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识，有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系，有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。 综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高。 三、分科课程与综合课程 2 、分科课程与综合课程的关系 这两种课程组织形式各有其存在价值，相互不可替代。 二者的区分是相对的。分科课程总是包含着知识之间某种程度的综合，而开发出一门综合课程并作为课程计划的一部分之后，综合课程总是呈现出某种分科的形式。综合课程实际上是分科课程的延伸和拓宽。 四、核心课程与外围课程 1、核心课程 “核心课程”(core curriculum)是课程体系中居于核心位置的具有生命力的那部分课程，它与课程体系的其他部分(外围课程)形成有机的、内在的联系。 2、核心课程与外围课程的关系 外围课程(peripheral curriculum)是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是根据学生之间的差异、环境条件的差异以及教育目标的差异而设置的有针对性的课程。 五、国家课程与校本课程 1、国家课程 亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 2、校本课程 是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 五、国家课程与校本课程 3、校本课程产生的原因： 校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中，暴露出诸多脱节现象。 第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。 第二，国家课程与学校办学条件之间的脱节。 第三，国家课程与学校教师之间的脱节。 第四，国家课程与学科发展之间的脱节。 五、国家课程与校本课程 4、校本课程的优势： 由教师直接参加的校本课程具有诸多优势如： 校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点； 校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程； 使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性； 校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。 五、国家课程与校本课程 5、校本课程的负面效应： 第一，课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡. 第二，校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。 第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育