小心求证-初中历史与社会.PPTVIP

文明交流互鉴 中华文明交流互鉴 向外： 东学西渐 向内： 西学东渐 共存： 文化多元 选点、连线、成面，开发课程 中华文明的交流互鉴 序言 第一章 向外传播“东学西渐” ◇丝绸之路的开辟 ◇“唐文化”圈的形成 ◇“四大发明”的传播 …… 第二章 向内吸纳“西学东渐” ◇传教士来华 ◇“器物”之学 ◇“制度”之学 ◇“思想”之学 …… 第三章 文明多元 和谐共存 ◇全球化的时代 ◇多彩的区域文明 …… 回眸历史上的重大战争 历史上经典战例 二战史话 闪电战例 人物春秋？ 一类（对比）人物？ 一个人物？ 河流？ 分布？ 类型？ 水文？ 利用？ …… 大胆地设想：想拓展些什么？ ◇从活动性设想—— 除了常规的学科课堂学习外，我们历史与社会还有哪些行之有效的学习活动？ 身边的历史： 《桃源文化的印记》 教学指导纲要 校本教材 教案集 学生历史剧创作 大胆地设想：想拓展些什么？ ◇从跨学科性设想—— 学科之间：除了史地综合外，与政治学科、语文学科、科学学科、艺术学科都有可能综合的话题。 “影映在诗词里的历史” ——初中生文史综合拓展性课程的实践与思考 大胆地设想：想拓展些什么？ ◇从跨学科性设想—— 社会时政进课堂！ 五分钟时政微课程？ 大胆地设想：想拓展些什么？ ◇从分层性设想—— 历史与社会学生的层次性表现在哪里？ 态度：学习的意愿高低？ 知识：掌握学科知识多少？ 能力：表现在学科基本技能方面的差异？ 情感：对学习内容的感悟、认同、接纳程度？ 行为：行为的社会化水平状况？ 态度意愿低的——兴趣话题为主 知识积累少的——学科基础为主 学习能力强的——学科深化为主 情感认同高的——观点讨论为主 行为社会性好——社会参与为主 …… 我想拓展性课程的魅力在于自由地学习，选择和个性是必备的两个条件。 课程： 多元——课程的类型多种 多层——课程的水平多级 课堂转型的盲区： 分层教学是落后于时代的！ 不利于学生学习的提升，特别是下位学生； 对人际关系与学习态度会产生影响，下位学生被排斥、被孤立； 学生之间的学力落差更大； 对整个学校的学力提升是无益的。 ——美国学者奥克斯调查得出 分层教学是上流阶层与中流阶层对精英教育的垄断和阶段、阶层歧视的固化！ 大胆设想是一种学术方法，更是一种精神状态、一种创新意识，是成功的前奏。 当然，大胆设想也不是完全无思乱想，而是在一定资料条件的基础上，提出种种可能的情形。 小心求证：拓展中应注意些什么？ 学生需要吗？有哪些学生需要？有多少学生需要？ 开发和实施一门拓展性课程的前提条件是学生的需求。 学生的？社会的？学校的？教师的？能否通整起来。 ◇调查学生的选择性需求 * ——也谈历史与社会拓展性课程 从一则案例说起：《茶与茶文化》 ◇2000年12月，由宁波教研室社会学科的教研员陈天宁老师组织的“社会学科创新课堂示范”课例。 ◇2009年省特级教师评选提交的课例。 当我细细搜寻最能代表自己教学设计的案例时，我发现虽然是十年前的课例却与新课程倡导的教学理念极为吻合，无论在教学素材选择还是教学活动组织都有独到之处，就教学的人文性与创新度而言，与今天的课堂相比决不逊色，故荐之。 一、关于教材 整合了七年级和八年级社会课本中关于江南地形、气候、作物、唐代陆羽《茶经》、唐宋茶文化以及余姚乡情的相关知识，创生教材。主要分三部分学习： 中华自古多名茶； 好茶还需善培制； 漫道千年茶文化。 四、教学的准备 1 .参阅相关资料，选择教学内容，编制学习材料。 2 .走访当地林特局和茶叶经销的商店，收集资料，来到茶厂联系讲解的技术人员。 3 .提供红壤、六种名茶等作为实验活动的素材。 4 .制作课件。 （一）导入新课 教的行为：播放《采茶舞曲》；提供茶叶实物；组织学生猜茶谜，引入课题。（茶谜：“生在山里，死在锅里，葬在罐里，活在杯里。”） 1、中华自古多名茶 教的行为：指导学生观察、比较桌前的六种名茶；多媒体呈现我国具有代表性的一些名茶品种的图片；介绍一些茶名的由来，如树种命名的祁红、形状命名的珠茶、名胜地命名的西湖龙井等；突出介绍西湖龙井和余姚瀑布仙茗。 2、好茶还需善培制 教的行为：呈现茶山的图片；指导学生PH值测试；补充我