让多媒体为历史课堂增“色”添“彩”-2019年文档资料.docVIP

让多媒体为历史课堂增“色”添“彩” 　　一、运用多媒体，点燃“激情”课堂 　　历史教学过程中的“激情点”既是激发学习兴趣、深化知识理解、培养史学能力的契机，也是调适课堂氛围的重要手段，更是情感教育的重要渠道。教师的激情会影响学生，学生有了激情，产生了学习兴趣，积极与老师交流，反过来又会影响老师。要让历史课堂成为“激情燃烧的岁月”点燃“激情点”，需要巧设历史教学情境。利用多媒体将文字、图片、声音、影像等教学资源进行处理后展示给学生，可有效激发学生的学习兴趣，使学生产生情感共鸣，点燃学生的“激情点”。 　　例如，我在引导学生学习人教版八上12课《祖国统一，港澳回归》时，就用多媒体演示台湾著名诗人余光中的《乡愁》配以音乐，接着用多媒体一边播放音乐《七子之歌》，一?展示中华人民共和国地图，并以动画效果先后演示地图中的澳门、香港和台湾。随后配以画外音：“是啊，离开母亲的襁褓太久了，我要回来！” 　　运用多媒体创设情境与营造氛围，整合历史、文学和音乐，师生在对诗歌和音乐的赏析中，体验离愁别绪，激发使命感、爱国情感以及学习探究的兴趣，然后自然过渡到本课主题：祖国统一，港澳回归。这样点燃了学生激情点，激发了学生的学习兴趣。 　　二、运用多媒体“生动”历史课堂 　　史料是治史不可缺少的必要条件，没有史料的还原与再现，势必会造成历史课的单调、枯燥，而要使学生亲近历史也只能成为一种空想。充分利用多媒体资源对重要历史事件的情境资料图片以及影像资料和视频进行充分挖掘和合理整合，对于学生穿越时空，再现历史起到举足轻重的作用。如，讲南京大屠杀时，尽管教材对此作了叙述，但由于教材篇幅的限制，图片及资料相对较少，学生只记住日军屠杀中国军民30万人这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼，难以在学生心中留下警醒的认识。 　　所以在课前，我鼓励学生和老师一起从网上查找关于南京大屠杀的详细资料，走进南京大屠杀网上纪念馆，观看屠杀图片，阅读幸存者讲述，及外国人的纪录和更加详细的屠杀细节，让学生对中国人遭受的灾难有了切肤之痛。上课时展示图片，配以悲愤的解说，使学生对法西斯暴行如临其境。低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面，短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击、被刺痛，纷纷表示真切领悟到落后必定挨打的道理。 　　三、运用多媒体“深化”历史课堂 　　变化的事物更能吸引人的眼球，抓住人的注意力。从人的视觉上来说，传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务。而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。例如，使用新航路开辟图时，利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画，如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识，便于记忆。例如，还有一些实物图，如曲辕犁、筒车等年代久远，城市的孩子不了解，教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题。这样突破了难点，加深了学生对知识的理解，深化了课堂教学。 　　运用多媒体教学，为历史课堂增“色”添“彩”，对生动历史课堂、提高课堂教学效果具有十分重要的作用。但凡事都有一个“度”，我们历史教师要从学科特点出发，根据不同教学内容，并结合学生实际情况，恰当地进行选择和运用，使多媒体教学发挥最佳效果，注重实效性，避免只是“看热闹”“走马观花”，搞“大杂烩”。只要我们恰当使用多媒体，用得巧妙、用得适时，就能收到最佳的教学效果，优质高效地完成教学任务。