四川师范大学教育科学学院幼儿园教育评价课件第五章第一节 国外的学前教育质量评价.pptVIP

对于ECERS-R的学习，不要以打分为最终目的，而应通过对标准、指标的学习，加深我们对学前教育、对学前教育评价的理解与认识 课后练习 用ECERS-R的视角观看一所幼儿园 五、ACEI的评估标准 （一）概况 “指南”和“评价表”的制订者认为，儿童既是民族的现在，更是民族的未来，儿童有着他们自己的需要、权利、内在的价值，对此成人必须尊重、支持。而儿童的成长则需要一个能够引发高质量成长的机构。 包括了88个项目，具体涉及环境与空间、课程内容与教学方法、幼儿教师与保育人员、家庭和社区的伙伴关系、有特殊需要的儿童等五大领域。 “评价表”的每一个具体指标分为优良、好、及格、极有限、不及格、欠缺等五个等级。评价者在进行打等级判断的同时，可以记下“教室案例”，还可以注下简短的“评语”。 （二）具体的评价标准 领域一：环境与空间 领域二：课程内容与教学法 领域三：幼儿教师与保育人员 领域四：与家庭和社区的伙伴关系 领域五：有特殊需要的幼儿 * 这是什么，想到了什么？地震？这是北欧的一种另类幼儿园，虽然所占比例并不是非常大，但是确实存在。在经济较为发达的北欧（丹麦），为什么会存在这样的幼儿园？显然不是政府缺乏投入的问题。他们在追求什么？这样的举办者、将孩子送入这样幼儿园的家长，一定有着他们对教育的理解、对孩子发展的期望。 * 中国的吃饭问题，我们过于复杂，没有指向吃饭的最根本的东西。吃饭同时也是情感交流的时候，但在幼儿园，通常是“吃饭不准讲话”。 * 典型的小学化幼儿园（教室）： * 这样的现象仅仅存在于落后的农村地区吗？城市里是什么样的景象呢？视频“教育能改变吗”26分。 * 对family的误解，一种类型的学前教育机构，类似care center，家庭式的。“在家上学”。 第五章 学前教育质量评价 A ’forest kindergarten’ 引发的一些思考 儿童的学习与发展有何特点、规律？ 我们应该追求什么样的幼儿教育？ 高质量的幼儿教育应该是什么样的？ 在不断提高入园率的背景下，如何提升学前教育质量？ 第一节 国外的学前教育质量评价 一、一、学前教育质量评估兴起的背景 全面质量管理思想的影响 （二）教育质量需要监控 （三）教育改革的需要 OECD/PISA是由经济合作及发展组织﹝Organization for Economic Cooperation and Development）策划的学生基础能力国际研究计划﹝Programme for International Student Assessment，简称PISA﹞，是在全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。目的是评价15岁学生在完成义务教育之后，是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。评价主要分为3个领域：阅读素养、数学素养和科学素养。 PISA采用了标准化测验的方式，对参与国家的儿童进行测试，并不涉及教育机构的其它方面。但是，由于有很多国家或地区参与，可以横向比较，因而对于一个国家或地区的教育质量客观上起到了评价的作用。2000年为第一次测查，共有43个国家参与；2003年有41个国家参与，2006年有57个国家参与，2009年有62个国家参与。参与国家需要对4500-10000名学生进行阅读素养等三个方面的测查。 PISA项目的官方网站/有更多的相关介绍。 二、何为质量P235-237 学校的声望等级、可得到的资源、学生成果和学生天赋的发展或增值。 对质量的不同理解 -中国、美国、日本 -家庭经济状况；父母受教育程度 美国人类学者约瑟夫·托宾运用人类学方法对不同文化背景下的学前教育进行了研究，指出关于质量、最佳实践等概念的跨国界交流，不应该是一个单向的、基于殖民主义、从中心到边缘的传播过程，由此挑战那些美国幼教工作者习以为常的观点。 比如，美国一直将师生比作为评价一个机构教育质量高低的标准，师生比越低（一个老师面对的学生越少），质量越高；儿童之间发生冲突时，教师应及早介入，化解冲突，保护儿童权益；游戏是儿童的权益，是儿童学习的方式，必须保证儿童的游戏时间。 然而，日本和法国的师生比大约是1：25，甚至1：30；在日本，老师鼓励儿童之间自己解决冲突；在法国，游戏是课余休息时间才能进行的、发生在操场上的活动。 如何来看待这种差异？一种在某一文化里被鼓励、提倡的行为，在另一种文化里可能是被严厉禁止的。 比如，在中国的文化背景里，老师抚摸、搂抱儿童是爱孩子、喜欢孩子的表现，而在美国文化里，教师应极力避免与儿童之间的身体接触；在美国文化里，孩子被老师禁止玩玩具枪，而在中国，玩具枪随处可见，甚至可能是老师主动投放的某一区角活动材料。 三、教育质量评估中的“认证”制度 （一）“认证”的三个阶段 1、自我评价 自我评价（self-study,