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结合式教学法在社区护理学中的应用体会 覃金霞(广西河池市卫牛学校547016) 【 】社区护理学是一门理论性与实践性都非常强的学科，为突出“立足岗 位、面向社区”的课程体系，根据护理专业岗位需求和社区护理学的特点，在现 代护理理念的指导下，以人的健康护理为中心，围绕护理工作任务和护理工作过 程，将多种方法相结合运用于社区护理学教学过程中，不仅能提高学生的学习效 率，更能在教学中体现医学教育是基于工作过程的实践性、开放性、职业性特色。 为提高社区护理学的教学效果，笔者采用社区护理实训中心、角色扮演法、病例 讨论教学、体验式教学教学等，即结合式教学法方法，并对该教学法实际运用效 果进行了对比研究。 【中图分类号】R473.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752 (2013) 10-0104-02 1对象 我校护理专业2009级、2010级共384名学牛为研究对象。2009级4 个班随机选2、3班对照组，1、4、班为改革组。2010级4个班，1、3班为对照 组，2、4班为改革组。2组学牛均来木市初中毕业，经中考后入校。分别对8 个班学生入校成绩进行统计学分析，结果表明，各班牛源的素质无显著的差异。 2方法 2.1教学方法：社区护理学总课时46学时，其中理论32学时，实验14 学时。对照组、改革组均使用全国中等卫牛学校《社区护理学》教材，理论课的 讲授由同一教师按教学大纲的内容及教学时数施教。 2.2授课形式：对照组46学时的理论课采用传统的课堂授课：改革组 46学时的理论课则可在理解、分析教材的基础上，重新拟订授课计划，在总学 时不变的情况下，采用情景教学模式为主的多种教学方法。 2.3实施过程 对照组：复习1 口课rarr;讲授新课rarr;布置作业rarr;检测课堂吸收率, 师生之间互动较少；改革组：在精讲的基础上，采用情景教学模式为主的多种教 学方法。包括以下几种方法及过程： 角色扮演法 角色扮演法是学生通过在社区护理实训室模拟家庭 环境下，教师根据学生数量进行分组，课前布置每大组同学不同主题，每大组间 自行分配角色，课前充分准备资料，课上分组进行仿真角色扮演，体验不同角色 的心理状态，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定 专业场景中所需护理技能的一种教学方法。教学中教师对每组的表演穿插点评后 安排小组讨论，讨论吋鼓励学生畅所欲言，各抒已见。角色扮演既可锻炼学生的 组织能力，又充分调动每位学生的学习积极性，培养了学生主动思考能力，一改 以往教学中学生带着课本进课堂被动接收的局面，课堂教学生动活泼，明显提高 了课堂教学效果。学生在实践过程中除涉及到基本理论、技能外，还需要有良好 的沟通协调能力、观察能力、评判性思维能力和护理教育能力。有利于学生在临 床实习或工作时很快适应环境，适应临床工作。 体验式教学法 本课程在教学中适当安排学生进行社会调查、社 区参观、社区志愿服务等实践活动，根据不同班级学生实践主题不同，安排学生 到西来寺社区、南街社区、东街社区卫生服务中心等地进行社区实践。通过亲身 体验，让学生了解社区的组织结构，社区卫生服务中心的布局、服务内容和工作 方法，培养学生的社区参与意识，提高学生的社会责任感。 病案教学法社区护理中居家病人的护理、社区灾害及其护理管 理部分内容多，涉及面广，不仅包括内外妇儿知识，还包括家庭护理、康复护理 的知识。在讲这部分内容吋，结合学生已有的基础医学知识采用案例分析的方法 进行教学。教学中教师通过对教学内容的领悟，根据临床资料选择既遵循教学指 导思想，又符合教学要求和学生认知能力，并体现该系统疾病特征的典型案例, 运用临床病案的导入引出本次教学内容，通过案例教学不但激发学生探索知识的 兴趣，而且对以后的临床工作也有借鉴意义 角色扮演法 角色扮演法是学生通过在社区护理实训室模拟家庭 环境下，教师根据学生数量进行分组，课前布置每大组同学不同主题，每大组间 自行分配角色，课前充分准备资料，课上分组进行仿真角色扮演，体验不同角色 的心理状态，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定 专业场景中所需护理技能的一种教学方法。教学中教师对每组的表演穿插点评后 安排小组讨论，讨论时鼓励学生畅所欲言，各抒已见。角色扮演既可锻炼学生的 组织能力，又充分调动每位学生的学习积极性，培养了学生主动思考能力，一改 以往教学中学生带着课本进课堂被动接收的局面，课堂教学生动活泼，明显提高 了课堂教学效果。学生在实践过程中除涉及到基本理论、技能外，还需要有良好 的沟通协调能力、观察能力、评判性思维能力和护理教育能力。有利于学生在临 床实习或工作时很快适应环境，适应临床工作。 模拟健康教育 为了使学生能够将课程中所涉及的“社区健康教 育”等相关工作方法与实际相结合，充分体验