课件：学前心理十一学前儿童情绪情感的发展.ppt

（三）情绪情感的自我调节化 【案例分析】 1．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。 2．一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。 　思考与讨论：上述几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面有哪些特点？ 1．情绪的冲动性 2．情绪的不稳定性 　　婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。婴幼儿的情绪不稳定与以下两个因素有关： 　　情境性。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。 　 易感性。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。 3．情绪情感的外显性 　　婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。 （一）道德感 道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图、言语和行为时产生的情感体验。人在社会生活中能够将掌握的社会道德标准转化为自己的道德需要。当人们用自己掌握的道德标准去评价自己或别人的思想、言图、言论、行为时，认为符合道德需要，就会产生肯定性的情感，如果认为不符合道德需要，就会产生否定性的情感。 四、学前儿童高级情感的发展 （二）理智感 理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。 （三）美感 是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。 【案例分析】下列案例中分析幼儿心理表现，她们分别属于哪一类高级情感？有什么特点？ 1．在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，明明推了我一下。” 2．以下是一位母亲与3岁半儿子的对话，妈妈问：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？”儿子回答：“王老师说了，我开始会自己穿衣服了。”妈妈继续问：“还有哪些进步？”儿子说：“王老师说了，我越来越有礼貌了。”；“王老师说了，我吃饭不挑食了。”。 五、学前儿童情感的培养 【案例讨论】 案例陈述： 方方离开自己的座位向门口跑，随即方方又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。 妈妈推门进来，抱起方方。 “奶奶呢？奶奶” “奶奶在家呢。” “不要不要，我要奶奶接！”方方哭了。 “奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。” “没有，没有，我要奶奶来带我！！”边哭闹边推妈妈。 妈妈耐心地讲着。 方方越哭越厉害。 面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下方方，装着要离开。 方方哭得更厉害了。 束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的班教师。 分组讨论： 1、如果你是方方的老师，你该怎么做？ 2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感 ？ 幼儿教师应从以下几个方面培养幼儿的积极情感： （一）营造良好的情绪环境 婴幼儿的情绪受周围环境气氛的感染。别人的情绪因素使他们在无意中受到影响，可以说，婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。 1、保持和谐的气氛 2、建立良好的亲子情和师生情 （二）成人的情绪自控 成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。成人愉快的情绪对孩子的情绪是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情绪，家长喜怒无常，使孩子也无所适从，情绪也不稳定。 （三）采取积极的教育态度 1．肯定为主，多鼓励进步 2．耐心倾听孩子说话 3．正确运用暗示和强化 （四）帮助孩子控制情绪 幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪。 1、转移法 例如，孩子哭时，对他说：“看这里这么多的泪水，我们正缺水呢，快来接住吧。”这时爸爸真的拿来一个杯子，孩子就破涕为笑。有个幼儿总是爱哭，大人对他说：“你眼睛里大概有小哭虫吧，他让你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！”孩子的情绪也就转移了。 2、冷却法 孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。所谓“没有观众看戏，演员也没劲儿了。”当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来！比如，对孩子大声喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭，赶快闭上嘴”之类。这样做会使孩子情绪更加激动，无异火上加油。 3、消退法 对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。 比如，有个孩子上床睡觉要母亲陪伴，否则哭闹。母亲只好每晚陪伴，有时长达一个小时。后来父母亲商量好，