浅谈提升小学生数学核心素养中小组合作学习的作用.docx

- -- 浅谈提升小学生数学核心素养中小组合作学习的作用 中图分类号： G623.5 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（ 2018） 16-0172-01 随着教育改革的不断深入，学生核心素养的培养成为教 育者所关注的内容，小学是学生数学素养形成和发展的主要 阶段。而小组合作学习的教学模式使学生在合作探究，认知 互动，有效补充的过程中，对提升小学生数学核心素养起到 了重要的作用。下面我就谈一下小组合作学习提升小学生数 学核心素养方面的几点体会： 1.小组合作学习，提升学生的合作意识 合作学习小组是将不同层次不同类别的学生按照 组间 同质、组内异质 的原则进行分组的。 在合作中， 小组的成员 还有一定的分工， 例如： 我在让孩子分小组学习 认识钟表 时，小组内有 教师 ，有 学生 ，有 记录 ，还有 裁判 ，学 生的分工非常明确。在探究交流过程中需要小组成员互相帮 助，通力合作才能更好的完成学习任务。所以，小组合作学 习这种学习模式很大程度上提升了学生合作意识。 小组合作学习是鼓励学生在小组内进行各种有益的尝 试，让学生在合作中补给思路，教师评价的主体不再只是某 个学生个体，而是整个小组的整体表现，不同学习小组之间 的竞争使得学生的合作意识得到提升。 2.小组合作学习，提升学生交流素养 2.1 小组合作学习给学生表达自己见解提供了机会。小 组内一般只有 4-6 人，而且是坐在自己身边，自己比较熟悉 的同学，减轻了学生交流的压力，逐步使他们敢表达，愿意 表达自己的想法。 2.2 小组合作学习提升了学生交流的技巧。讨论交流使小组合作学习解决问题的主要方式，当小组成员意见不统一，理解不一致的时候，小组内的成员就要讨论争辩，达成共识。在讨论交流中，学生逐渐学会了倾听别人的见解，取长补短，完善自己的答案；为了更好的表述自己的想法，学生逐渐学会组织，精炼自己的语言；学会了态度友好的与别 人沟通： 我是这样想的 .......或者我帮助你补充一下?? ， 让每个学生在课堂上都能有机会表达自己的观点，保证了课堂参与度。很多 ??题学生在小组合作学习中得到了解决。 再次，学习合作小组的成员是由不同学习层次，不同性格，具有不同特长的同学组成的，在长时间的小组合作学习的磨合中，学生学会了和不同的人进行沟通，学会了包容理解别人，也学会了怎样与人合作解决问题等，培养了学生与他人友好合作的品质。 3.小组合作学习，提升学生数学思维 小组合作学习，能充分地发挥学生创新意识，使学生的 思维在小组合作过程中得到锻炼。 例如：在教学正方形、长方形面积的时候有这样一道应 用题 用一根长 50 厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使 它的面积最大？ 对于学生来说很快就能独立的写出二、 三种围成长方形的答案，通过小组交流，学生能从同组其他学生 那里得到另外的答案。既发展了学生的思路，对提高学生学习积极性。在小组交流过程中，通过讨论，学生还发现长方形面积的大小与长和宽的乘积有关系，按一定的规律排列后又发现越接近长方形面积越大，从而学生大胆的推测出当围成一个正方形的时候，它的面积最大。小组合作学习让学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互助互学的氛围中主动地学习，不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找数学规律，思考问题全面的好习惯。 4.小组合作学习，提升学生解决数学问题的能力 小组合作学习给学生学习提供更多主动参与的机会，有 利于学生主动性和创造性的发挥。在小组中提倡民主协作， 使每个学生都有平等的机会在小组中讨论。如，在教一个数 除以小数时  奶奶编中国结， 编一个要用  0.85m  丝绳，这里有 7.65m  丝绳，这些丝绳可以编几个中国结？  列出算式  7.65 0.85=？ 后，让学生合作学习：如何运用以前学过的知识来解决这个问题？小组讨论后，进行全班交流。有些小组运 用乘除法关系计算：因为 9× 0.85=7.65，所以 7.65÷ 0.85=9. 我肯定了这样的想法，同时指出这种解法有其特殊性，如果 数目较大，乘法有困难，就不适合了。而其他几种算法： 先换算单位： 7.65m=765cm 0.85m=85cm 765 ÷ 85=9 根据商不变的性质得： 7.65÷0.85=765 ÷85=9 跟路小数的意义： 7.65 表示 765 个 0.01，0.85 表示 85 0.01，765÷ 85=9 以上几种算法有一个共同点， 都把除数 0.85 转化成整数 85。因此，除数是小数的除法，先要把它转化成除数是整数 的除法，然后根据已经学过的除数是整数的除法法则进行计 算，于是问题得到解决。小组合作学习过程中，每个学生都 发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题的多样性 和灵活性，并