儿童诗两首说课稿.docx

- -- 《儿童诗两首》说课稿 简池镇三溪小学 李元亮 一、说教材 1、教学内容 人教版五年级下册第 9 课《儿童诗两首》 是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是“童年” ，使学生感受童年的生活情趣，体会词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。 《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。 《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景， 如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快场面。 这节课主要讲《我想》，《童年的水墨画》布置自学。 2、教学目标 知识与目标 1）借助拼音读准生字“丫” “汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。 2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自己喜欢的段落背下来。 3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 过程与方法 朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。 有感情的朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 情感态度和价值观 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 3、重点难点 引导学生独立阅读课文， 体会儿童丰富的想象力， 感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 二、说学情 五年级学生正处在童年阶段， 有丰富的想象力。 这两首儿童诗贴近学生生活，能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣， 所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。 三、说教法和学法 说教法： 朗读式，想象式，情境式及交流式情景教学法说学法： 阅读法，生生互动法 四、说教学程序 （一）课前检测、 在括号里填上合适的词。 （二）情境导入 , 激发兴趣 如果有一位神仙站在你面前， 能帮你实现一个愿望， 那你最大的愿望是什么呢？ 这是一个让人感兴趣的话题， 尤其是孩子们， 这一环节能令他们 畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中 更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。是啊，美好的愿 望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把 自己的愿望写进了诗里， 他的愿望是什么呢？今天我们就学习这首小 诗，赶紧去读读吧。（出示课件） 2、朗读课文 , 整体感知 这是导入后首先进行的环节 , 在这个环节中首先让大家自读 , 读准字音 , 解决生字词的障碍。读错老师纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示课件）接着指名读 , 谈感受，使同学整体感受本诗的内容和节奏。 然后比赛读： 看谁能把自己的感受读出来？教师在学生读的过程中给出激励性的评价， 同时指出朗读诗歌应该注意的问题：（出示课件）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿的地方停顿，该重读的词语重读，同时要读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中： 1、用斜线画出朗读的节奏。 2、哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。 3. 注意文中“啊”的 读法。（出示课件）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展 示读，想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。 老师进行评价指 导，最后男女生对读。老师评价。 3、谈梦想，感受意境 再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦 想，这些梦想中你最想往哪个？为什么？让学生明确内容， 体会情景。哪些词用的准确生动？读通诗句 , 读好诗句 , 调动多种感官体验诗歌描绘的意境 , 学生大胆想象 : 把小手安在桃树枝上 , 把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在土地上变成什么 ,, 接着让同学边读边想象每个梦想的 情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。 然后教师进行引读：在那桃花盛开的春天， 我想象自己的小手安在桃树枝上 ,, （读一小节）；旭日，和风，垂柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上 ,, （读二小节）；放风筝的季节，蓝天，白云， 风筝飘飞， 给人们带来了多少欢乐，我想 ,, （读三小节） ；阳春三月 ，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大地 ,, （读四小节）。进一步感受诗歌意境，然后进一步提问： 大自然的一切是那么美好， 我还想 ,, 鼓励同学说说自己的梦想。（出示课件十） 4、明结构，写小诗 再读小诗，体会作者是怎样八把理想表达出来的， 提问你发现小 诗在结构上有怎样的特点？（出示课件）学生谈自己的发现，师生共 同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课文的结构，再写一小节， （出示课件）表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能力，写完 后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》 。 5、举一反三，布置课后作业 按照这