《学科整合型PBL课程》教师手册.docVIP

PAGE PAGE 1 《学科整合型PBL课程》 教师手册 大连大学医学院 一、PBL教学的特点 PBL医学教学是以问题为基础，以学生为主体，在指导教师的参与下，围绕某一具体病例的诊治等涉及的基础医学和临床医学问题进行研究性学习的过程。首先，学生针对具体医学概念或病症提出问题，确定自己的学习目标；随后进行资料收集、自学、研究等工作；最后回到小组中进行充分的讨论，并对提出的问题予以回答。 这种教学体系突出了以学生为主体，使学生在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中获取知识、培养能力。其特点是打破学科界限，围绕问题进行学习，以提升学生的自主学习能力，培养创新能力，通过获取、理解新知识和解决新问题的能力培养达到教学目标。 二、PBL指导教师会议 每一位指导教师在接到新教案资料时务必先详阅资料，最好能将所有教师指导的内容搞清楚，如有不熟悉之处自行做功课将其弄清楚或联络教案写作者澄清。因此参加指导教师会议尤其重要。 每一次PBL教案要前都要进行指导教师会议，有PBL负责人、教案写作人、审教案人员、所有指导教师及相关工作人员参加。 导师会议的功能： 1．教案写作人将教案的教师指导内容逐一介绍，包含对设计架构、背景、剧幕中之内容、关键词、学习问题及参考资料向大家讲解，并和所有指导教师互相讨论。 2.告知所有指导教师第一次要讨论几个剧幕，第二次要讨论几个剧幕。 3.讨论在进行PBL中所碰到的任何问题，如学生针对教案内容的疑问都可以加以讨论并澄清。 ?三、指导教师在PBL讨论中所要做的工作 （一）教学气氛的安排 包括小组成员和指导教师的自我介绍，指导教师的角色及学生的角色： 1.指导教师一进入讨论室须带着愉悦的心情和同学们共坐一桌，指导教师的位置最好是在整个桌之桌角位置且能看清楚每一位同学。 2.和同学们打招呼，如所有成员都到齐了吗？有成员迟到了吗？迟到是欠缺专业行为的表现，你有责任提醒。然后再以简短的时间做自我介绍为团队暖身。 3.请同学自我简短介绍，这时请指导教师好好记住每位同学的名字。或者，可以请每个学生用粗笔写出自己的名字在纸上中央部份，然后折起竖立在座位前。 4.强调小组的成长，而非个人的表现。 5.课程前与同学良好关系的建立。 6.简单介绍PBL 剧幕进行过程及课程规则的说明。主旨在“引入”而非“主导”。 7.请同学自愿担任或推选一位主席，一位记录员。 主席主要负责： （1）引导讨论，协助整合同学意见。 （2）注意小组互动，引导较少较不主动同学发言。 （3）和指导教师确认是否涵盖此个案所有主题。 （4）协助流程和时间掌握。 记录员则负责记录小组讨论要点和提出的问题等。 （二）指导教师在PBL讨论中所担任的角色 1.参与PBL小组讨论，强调引导及启发而非灌输及解答，给予学生对自己学习负责(也就是自主学习)的机会，若学生做不到时，才试着“引导”或“启蒙”，而不是“教导”，否则就变成老师“主导”了。这包含： （1）引导提出问题的能力。 （2）引导提出假设的能力。 （3）引导逻辑推演的能力。 （4）引导整理问题的能力。 （5）引导解决问题的能力。 2. 观察小组讨论过程，这中间须注意到观察小组的互动及观察同学间之3P的表现。 （1）Participation：有无积极参与。 （2）Preparation：进行PBL讨论前有无做相关的准备，如查教科书、文献等，做到自我导向学习及问题解决。 （3）Professional behavior：因医师是相当具有专业背景的职业，故在过程中需要观察每位同学的举动是否具有专业行为的表现。 3.管控小组讨论，包括： （1）协导小组讨论进行的流程。 （2）确认小组能在时间内完成个案。 （3）确认每个主要学习目标均尽量能被讨论到。 （三）认清指导教师角色 1.指导教师要做到有点像督导（Supervisor），但又是一位参与者（Participant），又要适时的引导或聚焦。 2.指导教师有点像教练（Coach），又像是导师（Mentor），是一位有经验可信赖的顾问。 3.不需要用专家的精神来当指导教师，其实一般同领域的普通专业人士，且接受过指导教师训练的老师或医师都可承担。因有研究指出太专业的老师在知识层面上有“主导”及“授教”的倾向，而忽略团队动力及学生需要。 四、PBL教学步骤 在PBL课程开课前，安排2学时的预备课，讲解PBL课程的实施细则。接下来根据PBL教学的目的、要求和选定的教案内容，将每个案例的教学内容分为4次课完成，即三次讨论课和一次总结课。每次课2学时，共需8学时。 1.第一次课(2学时) 下发PBL案例第一部分。 学生根据PBL案例，识别关键信息和病人的问题，小组成员讨论，集思广益形成假设，建立路径为假设提供理论依据，制定问诊计划，评估进一步的信息需求并研究这些信息。课后每