《小学语文教学中拓展性阅读的研究》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 1 《小学语文教学中拓展性阅读的研究》结题报告 武进区礼嘉中心小学 执笔人：史祥琴 一、 课题研究背景 1.社会发展的需要 21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思考水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。构建教师在阅读教学中的主导作用，学生在阅读教学中的主体地位。课堂是学生阅读的“练兵场”，课外是学生阅读的“主战场”。培养和造就“善于学习、善于阅读、善于接受新的知识和新的信息，善于从广阅博览中获取知识”的一代新人，促进学生素质的全面提高。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。 2.课改的目标和要求 《语文课程标准》指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。为落实这一指导思想，语文课程目标首先从阅读的数量着手，它提倡扩大阅读面，并规定小学阶段课外阅读总量不少于145万字。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力？ 3.阅读教学现状需要改进 长期以来，以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本和鲜活的“生命”、“生活”之间还缺乏紧密的连接。语文教学虽跳出教材，但还未能真正植根于现实，满足学生需要。而我校尽管也在这方面进行了一些相关研究，但还远远不够。我们在阅读教学课堂调研中发现，拓展性材料的运用在阅读教学中已经成为一种常见的教学手段，然而实际使用过程中存在着诸多的问题，集中表现在以下几个方面：（1）拓展性材料的选择存在“随意性”，缺少对文本特点、学生学情的客观分析。（2）拓展性材料的运用存在“随意性”，运用时机把握不当，运用比例把握有“喧宾夺主”之嫌。（3）运用拓展性材料的目标不够明确，拓展性材料的教学功能未能充分挖掘，拓展性材料的运用仅仅流于形式。这些问题的存在影响了阅读教学的实效。所以有必要进行本课题的深入研究。除此以外，课外阅读活动的开展虽有一些成效，学校的读书节也似乎轰轰烈烈，但细细研究发现学生的阅读活动无法真正由课内逐步向课外过渡，效果也不是很好。基于此，我们提出“小学语文教学中拓展性阅读”的研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。 二、课题总体设计 （一）课题概念界定 1．阅读教学：从信息论角度看，阅读教学要着眼于训练学生处理信息的质量和速度，这是从阅读教学的认知和技能方面着眼。从教育功能来看，阅读教学应着眼于求知、开智、立德、审美、养身。用钱理群的话来说，就是给学生打好一个“精神的底子”。因此，阅读教学主要着眼于阅读，立足于语文课堂，但我们并不排斥某些范文对作文教学的意义。 2.拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较，发现与创造，并不断反思的过程。通过拓展阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景或者就某个特定的视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。 （二） 课题研究的理论依据 1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 2.现代阅读观： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深刻地指出：在小学语文阅读教学中存在