蒙古留学生学习汉语的语法偏误及教学对策-汉语国际教育专业毕业论文.docxVIP

目录 摘 要 I Abstract II 第一章 引言 1 一、 选题目的和意义 1 （一）选题目的 1 （二）选题意义 1 二、研究现状 1 （一）汉蒙语法对比研究现状 1 （二）蒙古留学生学习汉语的语法偏误研究现状 2 （三）针对蒙古留学生的语法教学研究现状 3 三、本文相关的研究工作 3 （一）研究内容 3 （二）研究方法 3 （三）理论基础 3 （四）语料来源 4 （五）创新点 4 第二章 蒙古留学生学习汉语的语法偏误调查 5 一、语料选用及统计说明 5 （一）语料选用 5 （二）统计说明 5 二、语法偏误类型 7 （一）误代 8 （二）漏用 9 （三）误加 10 （四）错序 11 第三章 蒙古留学生学习汉语语法偏误产生的原因 13 一、学习主体的问题 14 （一）母语的负迁移 14 （二）目的语知识过度泛化 15 二、教学上的问题 16 （一）教师引导不足 16 （二）教材引导不足 16 第四章 针对蒙古留学生的语法教学原则和方法 17 一、语法教学原则 17 （一）针对性原则 17 （二）层级性原则 18 （三）精讲多练的原则 18 二、语法教学方法 19 （一）归纳法 19 （二）语境教学法 19 （三）对比法 20 （四）直观形象法 20 （五）公式法 21 （六）以旧带新法 21 （七）问答法 22 结 语 23 参考文献 24 后 记 27 个人简介 28 蒙古留 蒙古留学生学习汉语的语法偏误及教学对策 PAGE PAGE 1 第一章 引言 一、 选题目的和意义 （一）选题目的 语法是构成语言的三大要素之一，是语言中的词、短语、句子的组织规律。 只有正确地掌握了语法规则，交际才能顺利地进行。汉语和蒙古语属于不同的 语系，两种语言在语法方面存在着很大的差异，蒙古国留学生学习汉语语法时， 经常出现一些偏误。例如： *我和他把酒喝在餐厅里。 *我们今天买了两桌子。 *这部电影非常很有意思。 对蒙古学生学习汉语语法的偏误进行研究，找出偏误的种类，分析偏误产 生的原因，对于搞好对蒙汉语教学有着重要的意义。 （二）选题意义 1.有利于进一步开展对蒙汉语教学 相对日韩等周边国家，蒙古人学习汉语起步较晚。学生汉语学习的基础相对 薄弱，学界的研究成果相对较少，对蒙古留学生汉语语法偏误及教学研究明显不 足。希望本文的研究能对进一步开始对蒙汉语教学起到一定的促进作用。 2.有利于汉语的国际推广 随着中国国力的增强，汉语的影响力也日益显著，对于汉语作为第二语言 的教学与推广，已经不再局限于以美国、德国、法国为代表的欧美国家，以日本、 韩国为代表的东亚国家，以新加坡、越南、泰国为代表的东南亚等传统汉语学习 与推广的国家，而逐步向朝鲜、蒙古等近年开始加强汉语学习的周边国家拓展。 对蒙古学生学习汉语的研究及教学研究，有利于促进汉语在蒙古的推广。 二、研究现状 （一）汉蒙语法对比研究现状 汉语和蒙语分属不同语系，关于汉蒙两种语言的差异，一些学者已经对汉语 语法和蒙语语法从不同角度作了对比研究。主要的研究成果有：赵金色（2006） 认为汉语语法与蒙古语语法的区别主要是蒙古语没有补语，汉语的补语在蒙语中 做了状语，蒙语的句法关系多样化，而汉语主要靠虚词、词序和词语组合等表达 句法关系；李仁孝（1983）《蒙汉语比较》、哈斯额尔敦（1975）《汉蒙语法比较》、 额尔敦昌?阿拉坦昌（1990）《汉语和蒙语形态结构比较》、包双喜（1999）《汉蒙 对照现代汉语语法》、《汉蒙双解汉语语法修辞》(2003)等。这些著作在蒙汉语对 比方面和在语法方面进行了较为详细的分析和研究,填补了关于蒙汉语语法研究 的空白；德力格尔玛（2007）《蒙汉语连动句对比研究》中研究了汉语和蒙古语 连动句组合关系和语用上的区别。 王秀珍（1988）在《谈蒙古族学生学习汉对蒙古族学生汉语语法教学研究 与复句》中，探讨了汉语和蒙古语复句的界定范围区别和语用区别。 （二）蒙古留学生学习汉语的语法偏误研究现状 我国最早对语法偏误进行研究的是鲁健骥先生。鲁先生（1994）将语法偏误 类型分为四大类：一是遗漏偏误，如看[见]；二是误加偏误，如你[很]非常好； 三是误代偏误，如“你明天去上海或者北京？”；四是错序偏误，如“我洗干净 了把衣服”。 杨柳、程南昌（2008）从词类和句型个角度研究汉语语法偏误。张瑞芳（2010） 对蒙古留学生使用汉语动词的偏误进行了系统的研究，将动词的偏误分为遗漏动 词、误用动词、误加动词和动词错序四种类型，认为这些规律性的问题严重制约 着学习者汉语水平的大