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9的乘法口诀说课稿 说课人：陈仕洋 一、教学内容?9的乘法口诀?二、教材分析?乘法口诀是计算的基础，《9的乘法口诀》是在学生熟练掌握1到8的乘法口诀的基础上进行教学的。本节课内容相对简单，而且学生已经具备了推导口诀的能力，因此本节课对9的乘法口诀的推导，学生就会运用已有的方法进行独立的推导。?三、教法、学法?采用了“自主探究性学习”活动教学模式，提倡自主性。为了更好地记忆口诀，让学生观察得数规律，这样使难度适当降低。再是记忆口诀要把重点放在数目较大、容易混淆和比较拗口的口诀上。指导后进行采用手指记忆法记住口诀。在训练时，应变换方式，以游戏和比赛等活动，激发学习的兴趣，提高学习效率。?四、教学目标?1.经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀，并能运用口诀进行有关的乘法计算。?2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，发展数学思考，提高解决实际问题的能力。?3.培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探索的习惯。?五、重点难点?重点：经历编制9的乘法口诀的过程，掌握并运用口诀进行有关的乘法计算。?难点：推导和编制9的乘法口诀并熟记。??六．说教学过程：??(一)?自主探究，编制口诀??这一环节分为三个层次进行，一是搜集信息，二是处理信息，三是独立编写口诀。??教师在导入中渲染端午节龙舟比赛的场景，同时出示龙舟图，通过这个场景，让学生收集数学信息并提出数学问题，学生可能会搜集并提出每条龙舟上有几个人？也可能搜集2条龙舟有几个人？3条呢？甚至提出一共多少人参加比赛？体会到数学的无处不在，??第二个层次是处理信息。根据学生提出的数学问题，在处理信息时从两方面处理，一方面是在数轴上填写连加的结果，边看图边推想，这样的形式呈现，提高了抽象程度，渗透点与数一一对应的关系。在学生汇报时，教师：1个9是9，2个9相加是18，3个9相加是27……9个9相加是81，处理信息的另一方面是引导学生独立写出9的乘法算式，根据连加的结果写出得数。这样设计的意图是使学生进一步理解同数相加与乘法的关系，感知连加结果的特点。??这时有了编制2-8的乘法口诀的基础，编制9的乘法口诀就水到渠成了，依据学生学习情况，放手让学生自主编制口诀，将过程填在书上，亲身经历口诀的产生过程，然后在全班展示交流。从上面三个层次设计基本达到了图、式、口诀三维一体，学生的独立思考和交流学习活动贯穿始终。?（二）寻找规律，记忆口诀?1学生尝试记忆口诀。?2面对面拍手背口诀。?3让学生说出在背的过程中比较难记的几句口诀，引出9的口诀中的规律。?4学生观察，寻找9的口诀中的规律。?5学生交流发现的规律。?6教师介绍学生没有发现的规律。?7学生利用这些规律再来记忆9的乘法口诀。?8师生对口令，检查学生的记忆情况。?9的乘法口诀的记忆是本课的难点。我先让学生用自己喜欢的方法记忆口诀，再面对面拍手背口诀，在学生亲身经历之后提出问题：你认为９的乘法口诀哪几句最好记？哪几句最难记？进而提出探究性问题：你有什么金点子，能帮助我们记忆吗？然后我让学生先在小组内说说，再在全班交流。“出点子”的形式，一定会刺激学生的探究热情，他们可能会从不同的角度，提出解决问题的好办法。如根据上句想下句，根据下句想上句等。之后教师介绍学生没想到的规律和方法，如9的乘法与整十数的关系，手指上的乘法口诀等。对他们的合理建议我都会给予充分的可定，并在交流中了解别人的想法，以弥补自己认知和思维上的局限，从而相互学习、相互提高。这样，既突出了本课的重点，又突破了难点。学生的自身价值得到了充分的体现，在不知不觉中，把学习数学当成一种乐趣。?（三）巩固强化、学以致用?我设计了以下几个层次的练习：?1、对比练习?（1）口算：?3×8＋8?=5×8＋8?=?6×8＋8?=?4×8?=?6×8?=?7×8?=?8×4?=?8×6?=?8×7?=?（2）填空：7个8比6个8多（），比8个8少（）。?这里我想通过学生的口算、比（）较和填空，引导学生理解相邻两个口诀之间的联系，并利用这种联系提高口诀的记忆效果，再次分散难点，突出重点。?2、游戏：对口令?如：三九二十七?3×9?=?279×3?=?27?这里我让学生根据9的乘法口诀写出相关的两道乘法算式，加深了学生对口诀的进一步理解与掌握。?3、?开小车,做口算?这里，我把教材中的口算题设计成小车开到几就用9乘几的动画形式，既巩固了新知，又提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围。?4、?学以致用?逛9元超市?数学来源于生活又应用于生活。这里尝试让学生利用刚刚学过的知识解生活中的数学问题，使学生体会了学习数学的价值，增强了学生的应用意识。?（五）拓展延伸?1.中国传说中有一种奇怪的鸟，叫九头