实验探究《焦耳律》电化教学设计.docVIP

实验探究《焦耳定律》电化教学设计 湖北省黄冈市浠水县巴河镇西河中学 叶又军 438207 摘 要 人教版八年级物理教材上的焦耳定律实验本是一个演示实验。笔者认为变演示实验为学生探究性实验，不仅有利于学生掌握焦耳定律的实验方法，而且有利于培养学生动脑动手能力。教材上为验证焦耳定律提供的实验装置中烧瓶的气密性不易控制，实验难成功。即使实验成功了，但加热时间长，影响一节课教学任务的完成。此外，教材上实验可见度不高，教室后排学生不易看清实验现象，加之没有交代电源种类，实验时间不好控制，不利于对学生进行安全用电知识方面的教育。为了克服上述弊端，笔者提供一些实验器材辅以电教手段引导学生自己设计实验方案，自主探究焦耳定律，培养了学生自主创新能力。 关键词 实验 焦耳定律 电化教学设计 创新能力 一、教学内容分析 教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和通电时间的关系。这样做的好处是体现物理研究问题的方法。在实验过程中，学生能更好地体会一些科学的研究方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路理解的困难。在实验基础上再去推导，学生更信服，同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。 做好实验是本节课的关键。 二、学生分析 初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过度，已经具备了一定的观察力和分析问题的能力。本节课力求指导学生设计并动手实验归纳总结本课的教学重点、难点，随着实验的总结、拓展，真正挖掘学生的思维潜能，激发学生对自然科学探究的兴趣，培养学生实验操作能力和团结协作的精神。 三、教学目标 1、知识目标 ⑴在老师引导下，学生自主探究归纳焦耳定律； ⑵知道电流的热效应。 2、能力目标 知道科学研究方法常用的方法，转换法和控制变量法在本节实验中的运用。 3、情感目标 通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。 四、教学重点 电流产生的热量跟电阻、电流大小和通电时间的关系。 五、教学难点 理解焦耳定律。 六、教学方法 启发式教学，探究式教学，媒体播放。 七、教具和媒体 教具：1欧、2欧电阻丝,导线,开关，学生电源和自制教具《焦耳定律演示器》 媒体：多媒体计算机、自制课件 八、教学时间 1课时（40分钟） 九、教学过程： （一）创设情境，引入新课 播放多媒体同时提问： ⑴灯光发光一段时间后，用手触摸灯，有什么感觉？为什么？ ⑵将通电的电烙铁插入松香盒，一会儿就冒烟，说明烙铁头发热或发烫，而跟电烙铁头连接的导线是否也发烫呢？为什么？ （设计意图 八年级学生对电热已有一些了解，创设情境激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的电热现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，从而引出本节课的课题。） 板书课题：焦耳定律 （二）探究课题 1．提出问题 教师活动：通过以上的体验和活动，你们认为电流通过导体产生的热量与哪些因素有关呢 ？ 课前准备：用1欧、2欧电阻丝，导线，开关，干电池引导学生自制教具《焦耳定律》演示器。（如图1） （设计意图 培养学生动手能力。） 2．学生猜想 教师活动：为了能让同学们能进行合理的猜想，下面老师利用自制教具（如下图1）作一个简单的演示，也许能对你们有一些帮助。 图1 图1 师演示：将教具放在水平桌面上，分别在上面四个电阻丝上滴上同样多的蜡，使电阻丝被蜡均匀地包住，点着火柴，立即吹灭，靠其余热将火柴杆粘在四个电阻上。只合上S1，半分钟之内，会发现2欧电阻丝上火柴先倒下；稍过一会儿，会发现1欧丝上火柴也会倒下；断开S1，同时合上S2、S3，会发现两端电压较大的电阻丝上火柴先倒下。 （设计意图：通过教具演示，启发学生合理的猜想） 学生猜想：学生分组讨论电热可能与那些因素有关？ 教师活动：在学生讨论的基础上归纳影响电热的因素。（投影） = 1 \* GB3 ①电热可能与电阻的大小有关。（理由：因为烙铁头发热或发烫，而跟电烙铁头连接的导线不发烫）。 = 2 \* GB3 ②电热可能与通电时间有关。（理由：热得快烧开水短时间只能将水烧热，要烧开时间较长） = 3 \* GB3 ③电热可能与电流大小有关。（理由：因为常听说，电流大容易引发火灾。） = 4 \* GB3 ④电热 可能与导体两端的电压大小有关。（理由：同一导体两端电压越大，电流越大） 板书：一、电热可能与电阻、电流大小和通电时间有关 3．学生设计实验 教师活动：同学们能在老师的启发下进行合理的猜想，非常好！那么如何用科学的方法证明自己的猜想是否正确呢？ 教师：请同学们看多媒体播放下列情景后再讨论。 = 1 \* GB3 ① 质量相同的煤油、酒、水在相同条件下受热膨胀，煤油膨胀得最快。 = 2 \* GB3 ② 功率不同的两电炉丝同