小核舟里大艺韵.docxVIP

北京市赵登禹学校马潇雅 小核舟里大艺韵 【学情分析】①初二阶段的学生，有一定的文言文基础，并且在本课的第一课时已经完成了对该篇课文的翻译疏通的工作。 ②初二学生已经接触了说明文阅读，具备一定的说明文阅读能力。 ③学生在之前的宋词学习中，了解了关于苏轼的一些基本信息。 【教学目标】①品读课文，从技法的角度，体会核舟的高超工艺。 ②深入探究，从主题的角度，感受核舟的韵致之美。 ③拓展阅读，把握事物的主题。 ④看图练笔，介绍工艺品的外观和主题。 【教学重点】从技法和主题两方面来感受核舟的艺韵之美。 【教学难点】把握并表现说明对象的主题。 【教学环节】 一、图片导入： 同学们，老师昨天的作业是在边长5cm的格子里画核舟，你们感觉难画吗？现在让我们一起欣赏一下同学们的作品。 看完之后我们发现，想在这么小的地方完成一个泛舟的场景并不容易，更何况是雕刻了。所以，作者赏玩过核舟之后说——“灵怪”。下面我就一起细读课文，感受这只核雕作品的妙处。 二、体会核舟“灵怪”的工艺 请你从核舟上的“人”和“物”两方面说说核舟工艺的 “灵怪”。 1.“箬篷”：竹编的纹理都能看出来，刀法细腻。 2.“共八扇”“启窗”：小小船舱能雕出多达八扇的窗子，且都能开关。 3.“雕栏”“相望”：船舱内不仅被掏出空间，里面的窗栏也有雕花。 4.“闭之……石青糁之”：雕字16个，个个清晰可辨，还上了色。 5. 船背：刻字、刻篆章，字体区别，并设双色. 6.人物雕刻细腻 （1）苏轼和黄鲁直：外貌特征鲜明，苏轼的帽子胡须，黄鲁直的手指，及两人的衣褶等细节雕刻细致入微，两人持卷抚背等神情动作也都生动合理。 （2）佛印：外貌、动作与苏黄大为不同，体现了他的僧人身份，和洒脱的个性，人物造型不雷同。还有“挂念珠”的细节，精巧的镂空技法令人赞叹。 （3）两个舟子：发型、动作、神情细致生动，器物的配合也符合人物身份，工艺同样细腻。 小结①：核舟的工艺美 人：神形俱肖，细致入微。 物：内容繁多，工艺精巧 板书： 以微雕繁，技艺灵怪 三、感受核舟的艺韵美 1、看学生作业，提出质疑：“横卧一楫”改为“竖撑一楫”可不可以？ ——不可以，横卧是没划船，竖撑是在划船，核舟体现的是“大苏泛赤壁”的场景。“泛”的意思是：漂浮。所以，不可能是撑船。 2、看动态示意图，大致感受“大苏泛赤壁”的景象。 3.材料补充：《赤壁赋》原文摘选—— “壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。” “白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。” “江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。” “反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。” 请你结合课文和材料，说说核舟的哪些地方体现了“大苏泛赤壁”的场景。 （1）以静写船上，营造惬意泛舟的场景 ①“横卧一楫”（泛舟水上，“听其所止而休焉”） ②“共阅一手卷”（在船上读文章，“水波不兴”） ③“视端容寂，若听茶声然”（烧水饮茶） （2）以动写船外，营造置身山水的氛围 ①“矫首昂视”（看船外之景，“山高月小”） ②“卧膝曲臂”（悠闲卧于船上） ③“右手攀右趾若啸呼状”（喊山吹哨；啸呼：吹哨） ④核舟之小，体现了小舟在江河上“纵一苇之所如”的感觉。 （3）呼应前后《赤壁赋》的痕迹： ①楹联：“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”（呼应《赤壁赋》，也以此暗示了周围的景色） ②提款：“壬戌秋日”（完成核舟的时间，与苏轼写《赤壁赋》的时间遥相呼应） 小结②： 静?惬意泛舟 动?置身山水 呼应《赤壁赋》 板书： 以有刻无，体现主题 四、总结 《核舟记》这篇文章，既是一篇文言文，也是一篇说明文，它通过文字，跨过时空，将这样精美的一枚核舟展现在我们面前。这枚小小的核舟，以微雕繁，以有刻无，承载着工匠精神和艺韵之美，向我们缓缓驶来。 五、拓展演练 读《核工记》，选出符合文中说明对象主题的一句诗文并画出依据。 余季弟获桃坠一枚，长五分许，横广四分。全核向背皆山。山坳插一城，雉历历可数。城巅具层楼，楼门洞敞。中有人，类司更卒，执桴鼓，若寒冻不胜者。枕山麓一寺，老松隐蔽三章。松下凿双户，可开阖。户内一僧，侧首倾听；户虚掩，如应门；洞开，如延纳状——左右度之无不宜。松外东来一衲，负卷帙踉跄行，若为佛事夜归者。对林一小陀，似闻足音仆仆前。核侧出浮屠七级，距滩半黍。近滩维一小舟。篷窗短舷间，有客凭几假寐，形若渐寤然。舟尾一小童，拥炉嘘火，盖供客茗饮也。舣舟处当寺阴，高阜钟阁踞焉。叩钟者貌爽爽自得，睡足徐兴乃尔。山顶月晦半规，杂疏星数点。下则波纹涨起，作潮来候。取诗“_________，_________”之句。语云：“纳须弥于芥子。”殆谓是欤！ A.鸟宿池边树，僧敲月下门 B.