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浅谈如何构建小学数学生本活力课堂 　　所谓生本就是把学生当作真正的主人，为学生学习服务设计的教育才是生本教育，有活力的生本教育是为學生好学而量身定制的教育。生本课堂也就是营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。就像是我们新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。　　作为教师，应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的情境，抛掉“填鸭式”教学形式，把课堂真正的还给学生，还给课堂真正的主人。让他们在自己的语言中真正的学到学习的方法，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，数学能力得到最大限度的发展。如何才能使我们的数学课堂真正有活力呢？我有以下的一些看法：。　　一、以学生的眼光看待教材　　如今的课改为我们创造了参与教材改革的时空。数学学习内容应当是现实的！现实的学习内容并非等同于现实的教材内容，而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，教学以生为本必将成为一句空话。我们应先理解教材编写意图，从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，拉近学生与数学的距离，使教材更好地为学生服务。　　教材中有很多的事例只适合城市学生，农村的学生根本没有那样的生活体验，给学生的理解造成了障碍。我们则抛开教材提供的素材，紧扣教材意图，创造出学生熟悉的生活情境，激发学生学习的兴趣，增强学生对学习素材的关注度，亲身体验学习的真实与快乐。　　二、让学生走在教师的前面　　要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。我们把儿童看作是教育的重要资源，如何最大限度地调动、激发、利用这一资源呢？先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动这一资源的简单易行的办法。　　1、让学生“先学”　　。数学学习活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。让学生“先学”，是预先向学生公布教学内容，课前让学生走向生活，进行调查实践，收集信息，课堂上交流、讨论；教师利用这些学生在先学中获得的资源来了解学生的学习基础和最近发展区，找到学生学习知识的障碍，随机调整教学方案。先学后教带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并做出教的内容方法的选择。学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本”的教学思想。　　2、让“先知者”先行。　　教师要善于挖掘这些“先知”资源，以他们为领头雁去叩响其他学生的智慧大门；甚至教师让出“讲台”、“板书”，让这些小老师说起来、写起来，自己则在一旁把握方向，课后再让这些“先知”者去教学困生，从而充分发挥学生的主动性。　　3、让学生“先评”　　。评价是贯穿于课堂教学中的一条情感线，教师要真正地理解评价的激励功能，让学生在评价中感受到学习的成功，发现自己的才能，激励自己，从而获得发展过程中不可少的内部动力，让学困生找回自信，让优秀生发挥才能。在教学过程中可先让学生对自己的学习情感、学习成效进行互评、自评：“你认为自己学得怎样？”“你认为谁表现得最好？好在哪儿？”……教师利用学生的评价资源设计下一步的指导方案。在学习中，还有什么比学生自己所认识到了的自身的行为与成就的美被周围世界所认同，更令他们感到欣慰的呢？　　三、找回自己的“童心”，与学生溶于一体　　教师要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。教师要创设优美的学习情境，让学生置身于数学的花园中。可喜的是课标实验教科书为儿童提供了许多可爱的卡通形象，打开数学书，好像走进一个童话王国，教师要利用这些童话资源，创设童话般的氛围，与学生一起享受童趣。　　在教学中，遇到学生喜欢的卡通时，教师一定要找回童心和学生一块欣赏，一块笑个够，否则，学生也无心做题。说够了，笑够了，然后再做题，学生就专心思考了，而且愉快的氛围能使学生思维飞扬。教师还可以设计游戏或应用儿童的语言来创设情境，会收到事半功倍的效果。如我在教学“搭配的学问”时，有一个“神奇数字带”的游戏，两张纸条，其中一张写了3、6、8，另一张写了2、5、9，将其并排成两列放置，看能组成多少个不同的两位数。当时我就说，同学们看看这个神奇的数字带，看看里面“藏”了多少个两位数，看谁发现最多。学生先依次写出了32，35，39，62，65，69，82，85，89，按理说，原题就到此结束了，结果学生有新发现：可以把数字6和9倒过来，则依次有36，66，86，92，95，99，还有学生说6和9都倒过来不是还有96吗？做到这里都认为没有了，突然有一个学生尖叫起来