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微格教学——通向教学艺术的高速路 ●孙莲起 一、教学艺术及其特征 我国伟大的教育家孔子注意 在教育中运用技能技巧。因材 施教是他教学的重要原则之一， 也是教育成功的要诀。乌申斯基 说教学艺术是一切技艺中最博 大精深，最高级，最必要的艺术。 美国学者斯金纳认为学习是一门 科学，而教学是一种艺术，即如何 把学生和教学大纲结合起来的艺 术。苏联教育家苏霍姆林斯基在 (教育的艺术)专著中认为:教学 和教育过程有三个源泉:科学、技 巧和艺术。从古今中外教育家对 教学艺术的实践和论述中，可以 看到，教学既是一门科学，又是一 门艺术。它是教师娴熟地综合运 用教学技能技巧，按照美的规律 而进行的创造性教学活动是规律 性与灵活性的高度统一，是科学 性与艺术性的统一。教学艺术的 特征表现为: 1·表演性。教师好比是演员 又好比是导演，一方面自己要进 人角色，另一方面，也要通过组织 策划，精心安排每一环节去达到 教学目的，一位优秀的教师，要借 助表情、体态、动作、操作、演示、 语言、板书等来表达他的意思和 内在的感情，教师表演的目的实 现人类精神财富的再传递和一代 新的灵魂的再塑造。 在教学中教师的一切思想要 通过说演来表达，教师应象 演员一样进人角色，与演员不同 的是，教师要注意始终面对学生， 与学生进行双向交流，要有学生 的参与，自始至终把握学生的心 态和心理活动轨迹，才能紧紧抓 住观众。同时教师在表演中，还 要根据教学内容和对象，随时准 备修改自己的表演，以适应观众 的需要。 2·审美性。教学艺术就是教 师按照美的规律而进行创造的教 学实践活动。它既是教师审美的 观念、情趣、能力的展示，它通过 教师的声音、表情、姿态、手势、书写等表现出来，达到语言美、教态美、板书美、风度美等。同时它又是学生对审美的感知、理解、注意的调动。把科学美和艺术美融为 一体，从而使教学艺术具有审美 的特征。 3、创造性。教学艺术的创造 性体现着教师教学活动的个体 性。知识的讲授、方法的选择、方 案的设计、过程的组织、技巧的运 用，都需要教师不拘一格，不固守 于一种方法的创造性发挥。世界 植物学家季米良捷夫说:教师不 是传声筒，把书本的东西由口头 传达出来，也不是照像机，把现实 复呈出来，而是艺术家、创造者。 教学艺术的成败在于创造，创造 是教学艺术的生命。 4·情趣性。教学过程不仅是 教师、学生认识的投入，而且也是 情感的投入。教学艺术还在于要 创造出有情趣的学习环境，使师 生之间的交往建立在和谐的基础 上，信息交流才达到顺畅、通达。 从而使学生学得快学得好，学得 乐。在有情感的课堂氛围中，知 识才更富有趣味性和吸引力。孔 子曾言:知之者不如好之者，好 之者不如乐之者。教学艺术的情 趣性就是要使学生成为乐之 者。 5·形象性。教学过程中，教 学艺术的表现离不开这个形象实 体而孤立存在。这是因为(一)教 学内容具有形象性。如数学课， 它的基础是数。在小学低年级教 学时，为使学生建立起数的概念， 往往将数赋予具体的形。又如图 形的排列，规则的运算等，构成独 特的形象展示出来;音乐课是用 音乐、节奏、旋律组成的音乐形 象;美术课展示的是具体可感的 直观形象……。(二)是教师的教 学手段具有形象性，教师通过自 己形象的声音、表情、姿态、手势 等将教学内容展现在学生面前， 使学生感到真实、形象、具体。 二、教学技能与教学艺术 教学艺术是建立在教师广博 的专业知识和熟练的教学技能基 础上的。一个教师如果没有深厚 而广博的专业基础知识，他就只 能是照本宣科的生搬硬套，没有 熟练的教学技能，他就不能有效 地组织学生进行学习，更不能把 教学搞得生动活泼。教学技能的 掌握有一个从经验上升到教学艺 术的历程。所以教学技能有层级 性。根据教学技能自身的性质和 特点，可以有一般教学技能、基本 教学技能、综合教学技能、教学技 巧风格四个层级水平。一般教学 技能是教师行为的基本要素，它 有语言、体态、书写、范读、倾听、 观察等。基本教学技能是对完成 某项教学任务的一类教师行为。 如导入、讲解、提问等技能。综合 教学技能是熟练运用教育理论· 综合地运用各种基本教学技能进 行教学。如反应技能，组织教学技 能等。教学技巧、风格、特色则是 教学技能的高层次。风格就是 人。教学艺术、风格、体现着教师 的个性，是各种观念在教师身上 的反映。特色就是风格，没有教 学特色就形不成风格，风格是教 师成熟的标志。教师教学水平形 成技巧、风格和艺术水平。是教 师本人独特的创造力和审美价值 定向在教学领域中的结晶。。 教师的教学艺术是优秀教师 追求的素质，而教学基本技能则 是教学艺术的基础。 三、微格教学与教学艺术