刘贤慧异分母分数加减法教案.docVIP

异分母分数加减法 教材版本：苏教版五年级下册教科书第80页例一、“试一试”及“练一练”。 教学目标： 让学生探索并掌握异分母分数加减计算方法，能正确计算简单的异分母分数加减法，会验算，并能用来解决一些简单的实际问题。 让学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。 让学生在学习活动中进一步体验数学学习过程的探索性，获得成功的乐趣。 教学重点：异分母分数加减法的计算方法。 教学难点：理解计算异分母分数加减法为什么先通分的道理 教学准备：每人准备一张白纸 教学理念：采用“先尝试后教学”的模式，通过学生的自主探索，充分发挥学生的主体能动性，提升计算教学的有效性。 教学过程： 一、导入。 （1）谈话：同学们已经学过一些分数加减法，这三道题，看谁做得又对又快。 + - + 着重提醒：能化成最简分数的一定要化简。 谈话：你们为什么算得这么快？ ——学生可能会回答两个分数分母相同。 如果没回答到，我再引导：每个算式中的两个分数的分母——相同。分母相同，也就是计数单位相同。计数单位相同的数，可以直接相加减吗？ 谁还记得同分母分数加减法的计算法则？ 分母不变，分子直接相加减。（齐读） （2）谈话：刚才我们复习了同分母分数的加、减法。猜一猜，接下去要研究的是——异分母分数的加减法。 （板书课题：异分母分数加减法） 二、新授。 （一）教学例1 1、谈话：看下一道题：“明桥小学有一块长方形试验田，其中 种黄瓜， 种番茄”，根据已知条件，你可以提出什么问题？ ①种黄瓜和种番茄的面积一共占几分之几？ + ②种黄瓜的面积比种番茄的面积多这块地的几分之几？ - 谈话：和刚才的口算题相比，这两个算式就是——异分母分数加减法。【手指向课题】 2、动手探索 现在要计算 + 的和是多少，你会怎么做？动手尝试，看看谁找到的方法最多。 →汇报答案 可能的结果：①通分： + = + = （学生口答，我板演） ②在纸上画一画 ③化小数： + = 0.5 + 0.25 = 0.75 ④折纸 （如果学生想不到，我自己说：刚刚在下面我看到有的同学使用折纸的方法做的，我们不妨一起操作一下。）看来答案果然是正确的！ 小结 谈话：有很多种方法，哪一种更简便？ 通分 化小数不能每次都化成有限小数； 折纸、画图不能每次都实现。 谈话：既然通分这么好，我们以后在做异分母分数加减法的时候，我们就统一采用——通分的形式。（把其他几种方法擦掉） →异分母分数可以直接相加吗？——不可以。 为什么？——因为分母不同，也就是计数单位不同。 计数单位不同，就要——通分。 通分的目的是使得——计数单位相同。最终获得了我们想要的答案。 4、练一练 谈话： 翻开自己的本子，用老师这里的形式试一试 — 怎么做？请一个同学板书。纠正格式。 5、归纳 谈话：学到这里，我们一起讨论并归纳一下异分母分数加减法的解题步骤： 异分母分数相加减，先通分，然后按照同分母分数加减法的计算法则进行计算 三、巩固练习。 1、计算并验算 （ 1 ） + （ 2 ） 1 — 谈话：无法判断做得对不对怎么办？ —— 验算 请同学上黑板板演验算的过程。 2、快算达人 （1）+= （2）+= （3）+= （4）+= 3、判断是非 （1）+= （2）-= 四、拓展应用。 想一想，哪两个异分母分数的和是？ = ，通过这道趣味数学题，激发学生思考，加深对本堂课相关知识的印象。 五、全课总结。 谈话：学习了本堂课，你有什么收获？ 附板书设计： 异分母分数加减法 统一计数单位 通分 + = + = 在纸上画一画 ③化小数 ④折纸 教学反思： 一、备课阶段。 “异分母分数加减法”是由我执教的第一节汇报课，作为三个月实习过程的一个阶段性小结，这堂课对于我个人的意义是非凡的。从研读教材开始，直到拟定教学流程，制作匹配的教学课件，亲身参与，我在这一环环紧扣的过程中学到了很多。一次次在教师和学生的双重角色间变换，从不同的角度思考问题，我逐渐有了放眼于全班同学的整体意识。此其一，仅仅是我处在备课阶段的一种状态。 二、迎接挑战。 正式实施汇报课的前一晚，精神上是高度戒严的，甚至极端情况下，会产生类似幻觉的模样，在脑子里不断放映着上课的画面，推敲着提出一个问题后，学生可能会生成的答案，并分门别类做出相应的解释。应该说，在具体施教之前，内心会不断激起一层一层的涟漪，这都是常见现象，然而也从侧面反映了一个问题：就是作为刚刚走上教坛的新秀，我在教学机智上还很匮乏，不能随机应变，所以就需