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【教材分析】：
1、本节的地位、本节是学习了液体和固体的压强之后，也是旧知识的应用，又是新知识的探索。前一部分通过大量的实验和事实让学生感知大气压的存在，了解证明大气压存在的方法及大气压的大小的测量，以发展学生思维能力去解决生活中的实际问题。
2、教材内容的安排、大气压强是重要的物理现象，它与生产、生活有密切的关系。教材设计了实验和图片可以形象的证明大气压强的存在。教材通过方法估测大气压强大约多大，再通过演示“托里拆利”实验，具体测量出大气压强值。
学情分析：
由于气体的特殊存在形式----看不见、摸不着，气体的压强易被人们所忽视。但学生在学习和生活中也会偶尔接触到有关气压的事例。例如看电视播报天气预报时会听说过高气压和低气压这类名词，老人说天热气压太低了，等等。但学生对气压还没有理性认识，具体什么是大气压还不甚了解，这就需要我们多指导学生进行观察，课堂上多演示一些小实验来增强他们的感性认识。
【教学目标】?
1．知识与技能
?（1）知道大气压强的存在。
?（2）了解大气压强产生的原因。
?（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。
?（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。
?2．过程与方法
?（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。
?（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。
?（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。
?3．情感态度与价值观
?（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。
?（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。
?（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。
?【重点与难点】
?1．教学重点：认识大气压强的存在。
?2．教学难点：设计实验测定大气压强。
?【器材】
多媒体课件，吸盘，矿泉水瓶，水，玻璃杯，注射器，气球，易拉罐，?弹簧测力计等。
?【教学过程】?
?一、创设情境 引入新课
?实验一：两个学生分别吸饮料，一个饮料瓶塞塞紧一个饮料瓶没有塞紧？
?实验二：在矿泉水瓶底扎小孔，装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？?通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因。为本节课的课题顺利引入作以铺垫。
?二、学生探究新课教学
?（一）探究——大气压强的存在
?1．认识大气层
（一）探究——大气压强的存在
盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。
?思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？
?猜想：大气压强的特点？
?2．感知大气压强的存在
??A．覆杯实验。
B注射器活塞自动回复实验。
? C．将一个小吸盘紧紧按在光滑平面上后难以拉开。?
?总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，现在我将两个塑料吸盘挤压在一起。
历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。
?3．模拟马德堡半球实验
?①利用课件再现马德堡半球实验过程。
?说明：增强学生对物理历史的了解，培养学生尊重科学的情感，注重学生的情感教育和价值观的养成。
??总结：16匹马才能将马德堡半球分开，大气压到底有多大呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们可以用什么方法来测量大气压强的大小呢？说出你的想法和理由。
?（二）探究?大气压强的值
引入问题：大气压有多大呢？
?1．利用P=F/S的原理来测定大气压强的值
?①启发思维，如何利用桌上所提供的器材设计实验来测出大气压的值？（友情提示：实验时应测出哪些物理量？如何来测这些物理量？）小组讨论交流后可利用实验器材尝试着来完成实验。
??②自主探究小组交流展示(在实物展台上展示）
?2．利用P=ρgh的原理来测定大气压强的值
?视频：托里拆利实验的过程。
?思考：①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？
?小组讨论交流后，老师规范问题的答案同时分析实验原理。
?由于此实验的原理难度较大，在学生们自主交流后，老师要引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液
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