以学定教优化设计肖鹏.docVIP

PAGE PAGE 1 以学定教 优化设计 旬阳县吕河初中 肖鹏 ?[摘要]??新课程标准强调 “以学生为中心，以学习为中心”，充分发挥学生学习的能动性，培养和发展学生的自主学习能力。在历史与社会课堂教学实践中，教师如何体现主导，学生怎么体现主体，并不是一件容易的事。本文，笔者结合自己教学经验，主要阐述“学案导学式小组合作”在课堂教学的运用，做到“学为中心”，让学生更想学，更会学以及学得更好。 [关键词]?学案导学 小组合作 学为中心 美国教育家和哲学家杜威提出了“儿童中心论”，他特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于教育就成为我们今天新课程改革所提倡的“学为中心”的思想了。杜威在反对传统的教师中心说的同时，也并不完全否定教师在教学过程中要发挥一定的作用，他甚至认为教师在他所主张的教学进程中比在传统教学进程中要付出更为艰巨的劳动。“学为中心”的对立面便是“师为中心”。师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用。 2011版历史与社会课程标准中指出：“教师要适应素质教育的需要，以学生发展为本……在教学中，应运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生终身发展。” 可见，自主合作学习能力的培养是我们历史与社会教学中的重要目标之一，这就要求作为教师的我们要了解“学生知道了什么？学生是怎么想的？学生会出什么错？学生为什么要学？学生怎样才会学？”等一系列问题，我们才可以调动他们的求知欲，激起他们学习的兴趣和欲望，培养他们的自主学习能力，让他们的学习增值，才能真正做到“学为中心”。 然而在传统历史与社会课堂教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，?教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”，教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。这样的课堂教学，是教代替了学的过程，是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学，很显然，这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。 要实现“教为中心”到“学为中心”的转变听来毫不费力，却是谈何容易。方法何其多，却并非都合适。在此，笔者想就自身的教学经验对“学案导学式小组合作”助力学为中心课堂教学谈谈自己的看法。 一 “学案导学式小组合作”的基本内涵 首先要解答的是何谓“学案导学式小组合作”？笔者认为它包括“学案导学”的教学模式和“小组合作学习”的学习方式。 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “小组合作学习”（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 所以“学案导学式小组合作”，主要是以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而提高学习效率。 那么，接下来笔者要回答的问题是，这样一种教学模式对“学为中心”课堂教学的构建有何意义？ 二 “学案导学式小组合作”应用于“学为中心”课堂的意义 （一）体现了学生的主体地位。 “学案导学式小组合作”自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到学案后，就开始了主动学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解，只有学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。 （二）体现了教师的主导作用。 落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为