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浅析中学语文教学中的美育渗透 　　美育是教育体系里不可或缺的重要组成部分。对孩子进行美育教育，语文这一学科具有得天独厚的条件。一篇篇秀美隽永，蕴含丰富的散文，一个个鲜活的人物形象，一次次心灵的洗礼，无不渗透着美。现就语文教学中如何进行美育渗透，谈谈我的一些粗浅的看法。　　一、运用激情语言，传达美　　一名优秀语文教师的激情语言就是一支梦幻般的神笔，包罗万象，小桥、流水、人家、大漠、斜阳、孤烟……都在老师的掌控之中，并一一展示在学生面前。莫怀戚的《散步》一文可以说是一曲用580字凝成的真、善、美的颂歌。往往老师的范读就是一门语言艺术，老师在激情朗读中给孩子呈现了初春原野的萌动的春意，那随意铺开的新绿，咕咕流动的冬水，在孩子们面前便展开了一幅画面，让他们感受到了那初春不可遏制的生命之美。然后，让孩子自己带着感情去品味文中的语言，那清新的语言带着芬芳一直进入孩子的心间。老师富有感染力的语言，会轻易地感染孩子们，并将其发挥得淋漓尽致，不受任何时空的限制。一个优秀语文教师的激情语言应是一首诗、一幅画，是思想和情感的载体，常说的文情并茂即是此理，只有充满感情饱含激情的语言才能让孩子的心灵得到熏陶，在潜移默化中达到“润物细无声”的效果。　　二、感受人物形象，触摸美　　美育的本质在于情感性，培养孩子具有美的情感，美的品格和美的素养，故美育的最终价值还是指向“至高的善”。语文教材中一个个鲜活的人物形象及他们折射出的人性光辉，对培养孩子美的品格有着重要的作用。印度大文学家泰戈尔《金色花》里那穿过金色花的林荫，湿发披在肩上的母亲，是那样的娴静、善良而慈爱，是多少孩子依恋的妈妈形象。鲁迅笔下淳朴天真、勇敢智慧的农村少年闰土，聪明能干、善解人意、富有同情心的双喜，态度严谨、专注学术而没有民族偏见的藤野先生，朱自清笔下那蹒跚的背影，艰难地爬上站台，给儿子买橘子的老父亲，还有那《水浒传》里三拳打死郑屠夫的嫉联盟恶如仇、扶危济困、不畏强暴的鲁达，都给我们留下了深刻的印象。教师在教学中应引导学生寻找人物的性格特征和品质，感受人物的人格魅力，挖掘他们的人性闪光点，从而培养孩子的审美情趣，不断提高自身的精神境界。　　三、设置情境，创设美　　在教学中，如何让学生“披文入境，在文中情的冲击下得到感悟、熏陶直至融合其中，这就需要教师在教学中设置情境，让学生走进作者，触摸作者的心灵，才能净化自己的灵魂，得到美的感受。新课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。根据新课标的要求，要让学生获得情感的体验，就要善于在教学中将学生引入情境。　　教师要引导学生把握文章整体的感情基调和作者的思想走向。在教学中，我特意设计了课堂小短剧和现场法庭的语文表演活动，让学生在感性的表演形式中得到理性的思考，理解作者的情感，体验到作者的内心世界，进而激发他们懂得宽容仁爱、善待生命、关爱生命的情感。　　“情”由“境”生，“境”深“情”浓，无“情”则不能入“境”，无“境”则难以生“情”。教师在教学中创设适当的情境，引导学生完全置身于作品中，产生共鸣，当学生的心弦被作者的独特音符扣住时，就能达到作者、作品和学生的思绪和谐的统一，学生自然而然产生美的情感体验。　　四、张开想象的翅膀，升华美　　莱辛指出：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接用眼睛而是想象力通过眼睛去发现其为美的。”想象是培养学生审美能力的翅膀，可以超越时间和空间，让思维自由翱翔，进而使学生创造出更为新奇的美的事物来。如刘成章的《安塞腰鼓》，文章用语激动昂扬，大气磅礴，来营造一种安塞腰鼓气吞山河、震撼人心的恢弘场面。“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，看，安塞腰鼓舞地多么壮阔，多么豪放，多么火热。可是，我们南方的孩子完全没有这样的体验，这就需要展开丰富的想象，在头脑里把精美的文章演化为生动可感的视觉形象，才能感受到黄土高原上那壮阔、激越和雄浑的画面。如果不借助丰富的想象，如何能理解那舞蹈的狂热和生命的律动呢。再如曹操的《观沧海》“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”作者借助虚景来描摹大海吞吐日月星辰的气概，只有引导学生通过想象，体会作者那宽广的胸怀和豪迈的气势。同时，要让学生在想象中升华美，还得交给他们想象的方法，使其在想象中不断体会文章的意境，最后，教师对他们的想象略加肯定，拓展，自然会给教学锦上添花，给学生多一份审美情趣。　　语文学科本身就充满了无穷的魅力，也蕴含着无穷无尽的美育因素，让美的音符飞进语文课堂，学生就能在舞动的旋律中得到美的感受，进而提升美的品格和美的素养。