南汇二中陈世豪《愚公移山》教学设计.docVIP

《愚公移山》教案 南汇二中 陈世豪 【教学目标】 1.积累常用实词“方”、“迂”、“反”、“匮”、“虽”、“负”和常用虚词“之”等，疏通文义，理解全文的内容。 2. 通过对语言文字的品读，正确认识故事中的人物形象，把握神话的思想内涵以及现实意义。 3.通过对一“篇”神话故事的阅读，建立这一“类”文章的特点及阅读方法的体验。 说明： 《愚公移山》以思想浪漫、语言生动而脍炙人口。从文学角度看，完全可以看作是一篇上乘的古代文言小说；从思想内涵上看，它探讨了事物的相对性规律，生发了对立统一的意识，蕴含着古代先民们“人定胜天”的朴素哲学思想。在许多教材的编写中，课文曾被编入寓言故事单元中，而本教材将其编入神话故事单元，体现了编者编辑的匠心——凸显文体的独特价值。“寓言”与“神话”既有区别，又有相似点：都是通过一个故事，或者通过故事中的人物，寄寓着作者的理想和希望。本文选材集中，详略得当，情节曲折，成功运用衬托和对比手法，神话故事的特点毕现。对于七年级的学生而言，是一篇难度较大的文言文章，篇幅比较长。教学中，既要遵循教学规律——先扫清字词的障碍，落实关键字词，疏通文意，理解内容（这是教学目标之一）；又要结合文本的体式和内容，从学生的阅读体验入手，在了解内容的基础上分析人物形象，概括归纳中国古代神话的特点和意义，并在探讨和解疑中引导学生通过对一“篇”神话故事的阅读，建立这一“类”文章的特点及阅读方法的体验，落实单元教学要求（这是本课教学的重要目标）。 【教学重点与难点】 1.重点：通过合作探究掌握重点文言词的含义，运用品读、体验的方法正确把握人物形象，感悟神话的主题及现实意义。 2.难点：通过对一“篇”神话故事的阅读，了解中国古代神话的特点，掌握阅读这一类文章的体式特点与分析方法。 说明： 这篇神话故事，不少学生在平时学习和影视等媒体已有所了解，对此有了一定的阅读基础和兴趣。就其文言形式而言，虽然在词句上的量较多，但七年级的学生已具备了一定的文言文阅读基础，加上文下注释比较详细，就多数学生来说，在内容理解上应该没有太大的难度，只要对关键词句加以强调即可。从学生的读兴趣来看，学生更多地会集中于故事情节和人物特点上，分析人物形象，要学生说出是怎样的一个人不难，但是如何结合具体的语言去品味人物可能有点难度，需要教师点拨和诱导。所以，从开拓学生思维、引导学生发展的角度来讲，教学中除了重点掌握一些关键文言词句的含义，引导学生“通过抓住关键词句，分析人物的形象、积累相关文言知识、理解神话的内涵与意义、掌握学习的有效方法和技巧”，更为重要。同时，从单元的教学意图来看，依据文章的体式（中国古代神话），本课的另一价值在于让学生懂得中国神话的特点，了解今天学习神话的现实意义所在，以此积累相关的文化知识和阅读方法。关于这一点，学生积累还不多，加上文章的背景和学生的现实生活相去甚远，这是学生阅读困难所在，故把它作为难点。 【课时安排】 建议2课时 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前准备 1.指导学生用阅读文言文的方法自读课文。 2.巡回辅导，关注学习有困难学生 1.借助工具书及课下注释，疏通文字，理解关键词句。 2.同桌交流。 1.借助工具书疏通文字是阅读的基础，为深入把握文本奠定基础。 导入新课 疏通文义 1.板书课题 中国古代神话故事 愚公移山 2.抽学生朗读，纠正生字难词的读音： 仞rèn 冀jì 箕jī 荷hè 畚běn 孀shuāng 龀chèn 匮kuì亡wú 厝cuò 陇lǒng 3.指导学生提出预习中的疑难字词，并检测重点字词的落实掌握情况。 1.齐读课题 2.朗读，倾听，将错误之处纠正，在疑难处做好记号。 3.完成老师的检测；积累重点的字词。 预设： 且：将 惩：戒，这里是“苦于” 迂：曲折，绕远 方：方圆，指面积，这 里是周围 许：赞同 如……何：把……怎么 样 且：连词，况且 置：安放 荷：负荷，挑 易：变换 反：同“返” 甚矣，汝之不惠：“汝之 不惠甚矣”的倒装句 其：加在“如……何” 前面，有加强语气的作用 亡：同“无” 穷匮：穷尽 虽：即使 负：背 以君之力：助词，的。 出入之迂也：无实义 汝心之固：用于主谓间，无实义 损魁父之丘：这样的 跳往助之：他们，代愚公和其子孙 笑而止之：代他，指愚公。 操蛇之神闻之：前一个“的”，后一个代“这件事” 1.从单元主题和课题出发，直接进入课题，由对“课题”的朗读和审视，让学生迅速投入到故事的学习之中。 2.学习文言文，朗读是基础，它是学生走近文本的前提条件，也是培养学生文言文阅读良好习惯的重要手段。 3.掌握重点文言字词是学习文言文的重要任务之一，通过生生互动、师生互动，以及质疑交流，使学习更有针对性，也能为后面