关于小学中段英语语音故事法教学的几点看法.docVIP

PAGE 1 - 小学英语论文绕梁三日，不绝于耳 小学英语论文 ——关于小学中段英语语音故事法教学的几点看法 【摘要】本文结合案例，提出小学中段英语语音教学与故事教学相结合。故事前词汇设计具重复性和选择性，句型设计阶段性，主题设计体现趣味性；故事中呈现形式多样性，故事操练功能性和全面性；故事后任务设计实效性。 【关键词】语音教学 故事法教学 故事教学法符合小学生的年龄特点和学习特征，能有效提高小学生学习英语的效率，注重语篇教学，培养学生综合语言运用能力。而语音课堂教学缺乏趣味性，一味给学生讲解音节、读音规则，缺乏针对性的练习，重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，使得学生朗读与背诵时只是逐一读出单词，缺乏韵律、节奏。小学英语中段语音教学采用故事教学法，能吸引小学生注意力，改变单调乏味的语音教学现状，通过其语篇教学，能改善学生语音风貌，培养学生语感，从而提高其综合语言运用能力。 2013年9月参加温岭教师进修校的小学英语老师90学时培训，其中一堂学员的展示课让我获益匪浅。这堂课的内容是新版小学英语的四年级上册第三单元lets spell。这块内容在旧版的小学英语中段从未出现过，而且许多老师也没接触过独立的语音教学。这节课主要围绕字母o的发音进行。字母o 在本课有两种情况的发音，重度闭音节念/?/，如单词not，重读开音节念/?u/，如单词note。以往在高段教语音，我无非是将例词呈现，请学生找发音规律，学习音标，然后再通过例词巩固。而执教者却将故事教学融入语音教学，让人耳目一新。 本课刚开始她通过歌曲，猜谜，叙事非常巧妙自然地引出很多有着相同音素的例词，并将两类例词分别归入各自房子。这些例词一类是：Bob, not , got, lost, box, dog等；另一类有：Mr Jones, rose, note, home等。咋看这些例词只有语音上的联系，可是老师却将这些例词巧妙组合成了一段小故事。故事如下： Bob and his box. Bob is a boy. He has no nose. Bob lost his Dad and Mom. Bob lives in the Hope Bob likes Coke. He got a box of Coke this birthday. He was so happy. 更让我们称绝的是执教老师把故事以绘本的形式呈现，每一句文字都配以精美原创插图和优美感人的背景音乐，学生不只阅读这个文本，更是融入这个故事之中，感受Bob这个小主人翁的悲和喜。故事呈现之后，学生又通过给故事配音这个任务巩固了语音学习。 新课标强调课程要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，有一句话也正反映如此：Tell me and I forget. Show me and I understand. Involve me and I remember.该老师的这节课将语音教学与故事教学巧妙结合，匠心独具，语音教学的枯燥与难点在故事中都迎刃而解。学生兴趣盎然，语音语调把握得当，提高了其语言学习能力。 通过以上案例，以及结合本人教学实际，我有几点关于小学中段英语语音故事教学的看法。 一、故事前——故事设计 1、故事词汇设计重复性 故事词汇中要包含典型语音因素，紧跟本课教学目标，且语音例词输入要充分，能基本运用例词讲述故事，遵循故事教学的基本原则，坚持丰富和重复相结合。比如这节课要教授相关音素时，教师应呈现大量与本因素有关的词汇，而且这些词汇在故事文本中要有重复，这样才达到教学目的。以字母a的发音为例，教师在呈现故事时，要使含有a 相关发音的单词多次出现：My name is Kate. This is my cap. This is my bag. What’s in my cap? A cat is in the cap. Oh, I hate the cat. What’s in my bag? A cake is in the bag. I make the cake. I like to eat the cake. Oops, look at my face! 以上这则文本重复出现以字母a的发音为主要因素的单词，如name, Kate, cake, face以及bag, cat, cap, at等，由于拥有相同音素的单词频繁出现，学生对此音素的记忆就加强，而且单词不尽相同，可以帮助学生在理解和记忆音素存在于不同单词中的发音特点，有助总结规律，自我学习，培养学习技能。 2、故事词汇设计选择性 语言学习并非一朝一夕，需要日积月累。语言学习也不是单独存在的。因此教师在选择语音词汇