西华师范大学教育学院学校管理学课件第十一章 教师管理.pptVIP

第十一章 教师管理 第一节 对教师和教师管理的认识 一、教师管理的意义 （一）加强教师管理是全面贯彻教育方针的需要 （二）加强教师管理是提高教学，教育质量的关键 （三）加强教师管理是调动教师积极性的需要 （四）加强教师管理是不断提高教师政治思想业务素质的需要 二、现代学校教师管理的目的与任务 （一）教师管理的目的 1．调动教师的士气与积极性 2．提高学校教师队伍整体素质 3．进行教师职业道德教育 三、教师的基本职责 （一）贯彻执行党的各项教育方针政策 （二）教好功课，努力提高教学质量 （三）做好学生思想品德教育工作 （四）促进学生的身体健康。 （五）组织好课外、校外活动 （六）协调学校与家庭、社会的教育力量 （七）努力提高思想政治和文化业务水平 （八）参与学校的民主管理 四、教师的劳动特点 （一）教师劳动的复杂性 （二）教师劳动的创造性 （三）教师劳动的个体性 （四）教师劳动的长周期性 五、教师的心理特点 （一）自尊心强 （二）求知欲强 （三）自制力强 （四）爱心强烈 第二节 教师个体的专业性发展 一、教师个体的专业性发展内涵 教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 1．专业理想的建立 教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的价值和生活的理想和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。 2．专业知识的拓展 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统：首先是量的拓展，即教师要不断的更新知识，扩大自己的知识范围；其次是质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新；再次是知识结构的优化，即以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。 3．专业能力的发展 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素：①设计教学的能力；②表达能力；③教育教学组织管理能力；④教育教学的交往能力；⑤教育教学机智；⑥反思能力；⑦教育教学研究能力；⑧创新能力。 4．教师专业自我的形成 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和：①自我形象的正确认识；②积极的自我体验；③正确的职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情景有较高的期望；⑦具有个体的教育哲学与教育模式。 二、教师个体专业性发展的过程 国外学者对教师专业化发展作了大量的研究，如从教师关注角度将职前教师的发展大致分为四个阶段：从教前关注阶段、早期求生阶段、关注教学情景阶段、关注学生阶段。国内的学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业化发展进行了深入的研究，把它分为“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段等五个阶段。 三、教师个体专业化发展的途径 1．师范教育 2．新教师的入职辅导 3．在职培训 4．自我教育 第三节 教师职业角色与形象 一、教师的职业角色 （一）学者和学习者 （二）知识的传授者 （三）学生心灵的培育者 （四）教学活动的设计者、组织者和管理者 （五）学生学习的榜样 （六）学生的朋友 二、教师的职业形象 （一）教师的道德形象 （二）教师的文化形象 （三）教师的人格形象 第四节 教师队伍建设 一、教师的管理 （一）宏观调控，微观灵活 （二）抓住关键，灵活管理 （三）鼓励教师成为“教育家” （四）培养良好的教师集体 （五）严格考核 二、教师的威信 （一）对教师威信的认识 （二）教师的威信的形成 （三）建立教师威信的途径 1．培养教师自身良好的道德品质 2．培养良好的认知能力和性格特征 3．注重良好的外在形象、风度和行为习惯的养成 4．给学生以良好的第一影响 5．做学生的朋友和知己 三、教师队伍建设 （一）教师队伍建设的目标 （二）优化教师队伍结构 （三）提高教师队伍素质的途径与方法 （四）教师管理工作评价 1．管理者重视教师队伍的管理与建设，并把此项工作纳入议事日程。 2．认真贯彻《教师法》，一发管理教师队伍，一发保障教师的合法权益。 3．正确贯彻有关的教师政策，重视教师的思想政治工作，关心教师生活。 4．教师事业心责任感强，为人师表，形成团结合作的教师集体。 5．工作安排合理，建立