二年级下册第四单元语文教学设计.docxVIP

《动手做做看》 ----教学设计 【教学目标】 1.知识目标：会认15个生字，会写12个字。 2.技能培养：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3.情感目标：唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。 【教学重点】 正确掌握生字的音形义。 学生自主识字，小组识字 【教学难点】 1理解课文内容，感受故事的趣味。 2从故事中受到启发。勇于实践。 【教学准备】 教师：教学课件，包括词语卡片，相关音乐，音像资料，科学家说过的一些名言等 学生：根据预习卡预习课文 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.初步谈话：同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑家的话吗？ 2.谈话质疑：同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。 {意图：引发学生对课文的兴趣及对这个问题的思考} 二、检查预习，整体感知 【1】初课文，学习生字。 1.自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。 2.轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。 3.同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。 （通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事） 合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？识字方法引导: （1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗 （2）偏旁归类识字：哎、哄 （3）利用形声字特点识字：琳、娜。 （4）联系学生生活识字：考试的“考”。 （5）编写字谜识字：士兵的心（志） 4.课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。 5.去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。. 6全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？ （充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率） 【2】指导写字 示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写得好看，口字旁要写的高一点，小一点，示范后让学生临写一遍，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”的左边不是“良”“提、题”两个字中都有“是”字，但两个字的结构不一样，“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”中“是”的小脚丫伸得很长。 {意图：根据预习卡情况检查学生预习，重点读学生认为难读的词语；重点写学生容易出错的字；重点指导读学生读不好的句子。真正做到了以学生为本，极大地提高了学习效率。} 三、感悟课文内容 1.自读课文，思考以下两个问题： （1）“动手做做看”是谁给我们的建议？ （2）为什么要强调动手做？ 2.结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。 {意图：引导学生读书的口气，妈妈的话要用鼓励的语气来读} 3.出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自己读书思考。 （1）读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。 （2）结合上下文理解“哄骗”并说说理由 （3）在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。 （4）在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 {意图：使学生懂得生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。} 4.围绕郎志万的话，进行发散思维训练。 （1）读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。 （2）教师引导学生进行讨论。 提示下面几种理解： a.科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。 b.我们要怀疑科学家讲的话。 c.当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 d.我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 {意图：良好的教育环境有利于培养孩子的科学素养} 四、拓展延伸： 从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。 五、附板书设计： 15、动手做做看 伊琳娜 生气→→哄骗→→动手做了做。 伊琳娜 笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。 （科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。） 六、布置作业： 实践天地： 你心中曾有过新奇的想法吗？你想过让它变为现实吗？请你的家长协助你，动手试试看，你的想法能不能实现！ {意图：板书直观的反应出伊琳娜的情感