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PAGE \* MERGEFORMAT4 《记承天寺夜游》教学设计 许昌学院附属中学 李景远 教学目标：1、掌握文言文朗读、翻译的方法。 2、品味文中写景美句。 3、体会作者微妙复杂的情感。 教学重点：掌握文言文朗读、翻译的方法 ；品味文中写景美句。 教学难点：体会作者微妙复杂的情感。 教学过程： 一、导入：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉，品美文情怀。（板书课题、作者。）这一部分在讲解时应情感真诚，语调高、缓。 二、整体感知： 1、了解作者。 师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来介绍给大家听？好。听起来这位同学预习的不错。 2、朗读课文。 师：接下来请同学们根据课前预习和自己对课文的理解，进行课文朗读。听过同学们有个性特色的朗读，下面听老师为大家朗读课文。听读课文时注意字音、停顿。 1字音强化。 2节奏梳理。 3、翻译全文。 师：同学们经过朗读，谁知道《记承天寺夜游》写了件什么事儿？请一个同学来复述一下课文。（其他同学在听的时候遇到觉你得比较难的句子，可以做笔记。） （在这里需要大家注意“户”“遂”和“但”的意思。） 三、品读课文： 1）品月： 师：下面请同学们先看一个句子。自由读几遍，注意停顿。 庭下| 如|积水空明，水中|藻荇交横，盖|竹柏影也。 　 （教师板书“藻荇”的读音，讲解意思。） 师：找个同学问一下，写的空格的地方是什么？水草？松柏？天空？哦，原来是月光啊。 庭下（月光）如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：同学们再读一读，我们现场抽背，来比一比谁的记忆能力更强！ 师：背过课文，咱们来说说原文中这是怎样的月光呢？空明。（板书） 谁来试着讲讲？空明的月色是怎样的呢？ 庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子。 那么现在我们能否从修辞的角度赏析一下这个句子呢？ 在这里把月光比喻成空明的积水，特别干净明亮。像一副中国古典的水墨画。写出了月光的清澈透明，点染出一个空明澄澈，树影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。 评价：同学们对月色的描述很美。这里从修辞方面来赏析一个句子的方法值得借鉴。 2）品人： 师：千百年来，其实月亮还是那个月亮。但为何会有不同？事实上是因为看月亮的这个人不同。月是 空 明 之月，那么人是 怎样的人？ 下面我们来看这句话，你能从中读出他是怎样的人： 何夜|无月？何处|无竹柏，但|少闲人|如吾两人者耳。 师：有的同学认为他是失意之人。何夜|无月？何处|无竹柏，哎！但|少闲人|如吾两人者耳。元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。在黄州，他无薪俸，生活困难。这时的苏轼身上有一种贬谪的悲凉。 有的同学认为他是得意的人。（生读，稍微夸张，挺有感染力。）天下月色尽归苏轼与怀民，处处透漏着一种率性、自由、随心所欲。 师：除此之外，哪里还能看出他是得意快乐的人呢？ “欣然起行”，愉快的起来走出去；“念无与为乐者”，主动地找快乐；“盖竹柏影也！” 原来是月光啊！透着一股子欣喜！ 不奇怪吗？文中透出的欢喜竟比悲愁多！ 有谁知道苏轼子黄州起的人生经历呢？ 师：在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》……苏东坡离开黄州之后一路被贬，一直被贬到了海南。历典八州，行程万里 ，却能够随遇而安，一路走来一路歌—— 贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”； 正如他自己在黄州所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。” 所以同学们来看：这个苏轼不管遇到什么苦难，他的态度都是一样的：豁达，乐观！ 苏轼说，江山风月，本无常主，闲者便是主人。 我们能否从苏轼身上学到些东西呢？ 如果一个人的内心世界如苏轼般豁达、通透、“空明”，如明镜一般，没有尘埃。那他不管在何种境况下一定都很幸福！ 四、总结课文： 作为一篇游记，《记承天寺夜游》是成功的！ 这篇游记描绘了一幅冬日月夜美景，创造出一个皎洁清朗的艺术境界，表现出作者在贬谪坦荡旷达的胸襟和笑对人生的生活态度。 五、作业； 运用抓住文章中的关键句进行品析思想感情的方法，活学活用来分析即将学习的《答谢中书书》的主要内容和表达的思想感情。 师：来吧，孩子们，让我们把今天领悟再一次读出来，背诵出来吧。 （在配乐诵读和背诵中下课。）