云南师范大学教育科学与管理学院《教育原理》教学课件：第二章 教育的历史.pptVIP

第二章 教育的历史 一、教育的产生与发展 （二）原始形态的教育 教育目的一致，教育权利平等； 以生产经验为教育内容，教育是多方面的。 教育活动在生产中进行。 教育的手段局限与口耳相传，言传身教。 男女教育有区别，根源在于分工。 教育还没有专门的场所和人员。 （三）古代形态的教育 1、学校教育成为教育的主要形式； 2、教育具有了阶级性； 3、学校教育与生产劳动脱离； 4、学校教育发展缓慢。 （四）近代形态的教育 1、教育的国家化 2、初等教育义务化 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 （五）现代形态的教育 1、加强幼小衔接； 2、强化义务教育，延长义务教育年限； 3、普教与职教的相互渗透； 4、高等教育的大众化和类型日益的多样化； 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐的淡化； 6、教育制度有利于国际交流。 二、学校教育的产生与发展 （一）学校的产生 （二）学校发展的特点 1、古代社会学校的特点 2、近代社会学校的特点 3、现代社会学校的特点 4、未来学校的发展趋势 （三）学校教育制度的产生与发展 1、学校教育制度的内含和特点 2、制约学校教育制度的社会因素 生产力、科学技术、政治、经济、 身心发展规律、借鉴继承。 3、学校教育制度的类型 双轨制、单轨制、分支制。 4、西方现代学校教育制度的确立 □初始阶段（17世纪中期—19世纪中期） □形成阶段（20世纪中期—第二世界大战） □深化阶段（ 第二世界大战——至尽） （四）我国现代学校教育制度 1、我国现代教育制度的产生与发展 （1862年—1949年） 2、建国以来的学校教育制度演变 ?建国十七年（1949—1966） ?文革十年（1966—1976） ?改革开放30年（1976—2006） 3、我国现行学校教育制度的形态 我国现行的学校制度（1995年《教育法》） “六三”学制自身的特点和优势 我国现行学制的改革 □适度发展学前教育 □切实普及义务教育 □继续调整中等教育结构 □大力发展高等教育 □倡导终身教育 三、教育思想的产生与发展 古代的教育思想萌芽 近代的教育思想创立 现代的教育思想发展 当代的教育思想繁荣 （一）中外古代教育思想的萌芽 这是一个漫长的阶段。在欧洲，从公元前5世纪到公元16世纪（即从古希腊到资产阶级革命前）约2000年；在我国，从公元前6世纪到公元19世纪末（即从春秋战国到清朝末年）约2500年。 教育思想基本特点： (1) 对教育的认识有一定的概括和总结，但这种 概括和总结还没有形成系统的理论体系。 (2) 对教育的论述已经不少，但这些论述还散 在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话 语体系。 （二）西方近代教育思想的创立 这个阶段是从16世纪到19世纪末。从欧洲文艺复 兴时期开始，教育学的发展进入了一个新阶段，逐 步形成了教育理论体系，这标志着独立形态的教育思 想的创立。 捷克教育家夸美纽斯《大教学论》； 标志着独立形态的教育思想的创立。 创立的标志： (1) 从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； (2) 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和 规律的教育概念与范畴以及教育概念和范畴的体系； (3) 从方法而言，有了科学的研究方法； (4) 从研究结果而言，已经产生了一些重要的 教育学家，出 现了一些专门的系统的教育学著作； (5) 从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究机 构。 1、生平与著述 夸美纽斯的《大教学论》： 全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。 2、时