云南师范大学教育科学与管理学院《教育原理》教学课件：第十章 教育评价.pptVIP

第十章 教 育 评 价 第二节 教育评价 模式 * * ? 学习重点： 1、理解教育评价的含义 学习难点： 2、能联系实际体会教育评价的意义 3、知道教育评价按不同角度可以划分为不同的类型 1、理解教育评价与教育测量的区别 2、能对教育评价主要模式进行简单评价 思考： １．什么是教育评价？ ２．联系当前中小学课程改革，谈谈你对教育评价作用的认识。 ３．为什么说教育评价是教师专业素养的必备能力？ 综观当今世界许多发达国家，教育基本理论研究、教育测量与评价研究、教育发展理论研究已经成为现代教育科学研究的三大领域。教育评价在教育科学体系中具有十分重要的地位，是教育科学中带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科。 在开展教育评价的国际交流与协作过程中，最有影响的协会： “国际教育评估协会” (International Association for Educational Assessment，简称IAEA) “国际教育成就评价协会” (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 简称IEA)。 第一节 教育评价概述 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 一、教育评价的含义 1、定义 教育评价既基于对教育客观规律的认识，又基于对满足人和社会的价值关系的认识。教育本身的规律以及教育对人和社会的价值，构成了教育评价活动的两个尺度，其一称为“合规律”，其二称为“合目的”。 评价＝定量描述（或定性描述）＋价值判断 1）教育评价的对象可以是教育领域中的任意元素 2）教育评价的本质是对教育的价值作出判断， 是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动。 3）教育评价的手段是运用科学的评价技术和方法。 综合运用测量、统计、系统分析等手段进行综合分析判断，既有量的，又有定性的。 2、教育评价的四个特点 可以是教育的参与者（人），如教师、学生、管理人员等，也可是教育现象和活动（事物），如教育方针、教育政策、教育活动、教育过程、教育效果等。 4）教育评价的目的是为了提高教育质量，促进教育改革。 （1）联系 教育测量是教育评价的基础，教育评价是教育测量的延续。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，；而教育评价是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。 一些标准化的教育测量过程，由于测验经过标准化，使原先意义不明确的原始分数有了科学的分数解释系统，这实际上就是对测量结果进行有意义的价值判断。 3、教育测量与教育评价的关系 （2）区别： 教育测量是针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料和定量资料）基础上，做出价值分析的价值判断。 教育评价最根本的特征是做出价值判断。而教育测量过程的完结，在给出数量事实的描述与判断之后，不一定都要做出价值判断。 测量的结果更加客观，而评价由于涉及主体的需要以及价值观的不同，同一个评价对象来自不同主体的评价结果可能不同。 二、教育评价的主要类型 [1]按评价范围分类 [3]按评价的基准分类 2按评价的内容分类 宏观的教育评价 中观的教育评价 微观的教育评价 条件评价 过程评价 成果评价 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 按参与评价的主体分类 按评价的时间和作用分类 按评价的方法分类 按评价对象的复杂性程度分类 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 定量评价 定性评价 单项评价 综合评价 自我评价 他人评价 导向功能??? ??? 改进功能 三、教育评价的功能 　　鉴定功能 　　服务功能 调控功能 　　 一．什么是教育评价模式？ 教育评价的模式是教育评价基本理论与方法的总体概括，是某种教育评价类型的总构思。包括评价的大体范围、基本程序、主要内容和一般方法。 CIPP模式 目标游离模式 应答模式 二、国外主要的教育评价模式 泰勒模式 目标游离模式突破了目标的限制，认为评价的依据不是方案制定者的预定目标，而是活动参与者的实际成效。 这是一个单向封闭系统。先制定目标，再根据目标选择和组织学习经验，然后评价目标的实现程度。 应答模式的主要特点是以问题作为评价的先导，重视评价人员与当事人之间的相互交流、沟通、以反映各类人员的需要和愿望，具有民主性 。评价方法以定性分析为主。 CIPP