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浅谈高中英语写作 　　一、高中英语写作现状　　中学英语书面表达字数要求100词左右，开放度不高。学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，句与句之间逻辑不紧密，作文缺乏层次和结构。　　1.对写作的关注不是交流，而是写作。目前写作对学生来说逐渐成了一种缺乏兴趣、没有需要而又必须完成的苦差，是“任务”，而不是用所学语言达到交流的目的。作文教学己偏离了写作的本质和目标。　　2.写作教学方法机械、单一。通常是拿出一节课作为“写作课”，孤立写作教学。把课内教学与课外写作分离，“写”游离于听、说、读之外，忽略了听说读写之间的相互促进作用。　　3.对谋篇不够重视。当代语言学家Kr联盟ashen的第二语言习得理论提出“i+1”的输入假设。只有接受足够的“输入”，学生才有较好的“输出”。而在目前的教学中，教材本身几乎完全忽视对写作教学中不同体裁的语篇的编排；另一方面，在传统阅读教学中，更加重视句子结构的分析，轻视对整篇文章的把握。这样，要让学生在写作中从整体把握，注重谋篇，就是很困难的事情。　　4.应试考试的副作用。平时的写作课上，教师经常提到的是考试中应该怎样写作文；一场考试后，教师通常讲的是哪里扣分了、怎样才能得高分的问题。学生根本没有机会进行系统的写作训练，大多数学生都是在反复大量地背诵范文，限制了学生能力的发展。　　二、提高高中学生写作能力的对策　　1.注重写作训练中听说读写的结合。以“读”促“写”，“读”“写”相辅。在阅读教学中，在提问、回答问题环节，学生必须用自己的语言来组织答案，这样既能搞懂问题本意，又能用同义句、同义词来表达，提高表达能力；其次，复述环节至关重要，并要求学生用课文中的词组来表达，这样既锻炼了学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了学生语言的精炼度。“听”“写”有机结合。在听力教学中，学生做完听力练习后，教师可以相应地设置一些主观问题让学生运用所学句子来答题。以“说“活跃写作。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文，并要求学生在将对话变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，为写作打下基础。　　2.循序渐进，注重积累。笔者在教学中发现，书面表达能力好的学生都十分注重语言知识的积累和运用。所以，要想纠正学生英语语言表达方面的错误，就要靠平时大量英语语言知识的积累。教师要鼓励学生多背、多记、多写，尽量背诵一些精彩的句子，注意同义词和同义短语的积累以及不同句型间的变通。　　3.规范写作训练。书写和文体格式要规范。严格要求学生养成良好的书写习惯，特别强调学生要书写工整。同时对各种文体的特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字来表达。教师要在教学中统一基本写作步骤。大体是这样的：构思—写提纲—起草—校对—修改。　　4.注意基本训练与开放作文相结合。基本的训练可以固定词汇和句型进行练习，比如给出一些单词、短语和基本句型编写故事，进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练。最好不要过早过多地按高考题型来让学生练习。　　5.优化批改环节。教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。对错误的态度。在批改过程中，对错误的态度是至关重要的。如果教师抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，学生作文就变成了教师自己的作品；但是如果对学生错误视而不见，学生写得再多也收效甚微。批改作文应该高于“纠错”，鼓励学生优化写作训练。最重要的是借此机会与学生进行热情而又真诚的书面沟通。区别对待不同写作训练。一般来说，对于“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新调整篇幅。这样教师批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于“自由写作”训练，主要是指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。运用不同的批改方式并加以鼓励。教师可以给出评分标准，让学生互批，互相取长补短，培养他们自我评价的能力；有时还可以面批，这样批改效果更好，学生印象也更加深刻。　　6.注意讲评策略的正确运用。讲评时，教师可以摘录一些学生习作中的共性错误，运用多媒体与全班学生一同批改。还可以把好的作文贴在墙上，供大家欣赏，通过讲评把一些优美的句子或句型输入到学生的头脑当中，供以后作文时运用。