江门中心幼儿园有效的教学讲稿.docVIP

PAGE 12 幼儿的有效发展 教师的有效教学 在这里也谈不上是什么讲座了，我只是把我自己的一些认识和查阅到的一些资料和大家一起分享。 首先大家先来看一段对话： 教师甲：现在的教学，幼儿开心是开心，但学到的东西还是过去的多。你说呢？ 教师乙：对呀，整天搞改革呀教研的，幼儿画画不成样、歌曲不会唱，故事也不会讲了。要说是年龄的问题嘛，我们班现在孩子的年龄还是挺大的，可动作发展就是不行。 教师甲：你还记得上次讲座的专家是怎么说的吗？不能“重知识、轻能力”，也不能“忽视必要的知识学习”。 教师乙：很多事情是说说容易，做做难了，前段时间我去听课，内容是中班纺编歌曲《买菜》，幼儿参与积极性很高，编出了许多要买的“新菜”，但是却唱不出来，有几个能唱但一点美感都没有。这可能关系到平时唱歌的基本功，音准、节奏、音色、旋律感等，唉！会说不等于会唱啊。 你们听了这段对话后有什么感想？相信很多老师也有同感。 但如何看待知识技能的学习与幼儿的有效发展呢？ 幼教改革发展到今天，要改变“重知识、轻能力”的理念已深入人心，但我们也应清晰地认识到，学习知识与发展能力并不矛盾，两者是相互依存、相互促进的。 下面我们来看几组案例： 一、幼儿的艺术技能与创造性的发展 案例《小企鹅的家“停电了”》 窗外正飘着雪，教室里老师正在组织一堂美术活动。 “寒冷的冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢。”随着谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅们立即吸引了孩子们的视线。老师立刻因势利导地启发孩子们：“等一下小朋友要开动脑筋，画的小企鹅要和老师的不一样。”话音刚落，陈陈立刻举起小手说：“我画的小企鹅在打冰球，我要把球画大大的。”随后其他小朋友也讲述了自己想画的内容。“小朋友想得真好。”老师逐一肯定了孩子们的想法。在看完了老师的讲解示范之后，老师就请孩子们动手画画了。 不一会，陈陈就大叫起来：“老师，我画完了。”老师走到陈陈的身旁，只见陈陈的画纸上是黑压压的一片涂鸦，小企鹅的身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。“你画得怎么全是黑乎乎的？”老师不解地问。陈陈急忙解释道：“我的小企鹅正准备去玩，可是它们家忽然停电了，所以就漆黑一片了。”老师听后笑了笑，立即表扬道：“陈陈真会动脑筋，想得真好。” 这是幼儿美术活动中老师常遇到的也是最棘手的问题。有的幼儿想象丰富，可到实际画画时，画面却是又脏又乱，毫无美感，但让他们自己讲起来却津津有味。 从《纲要》精神来看，知识技能的培养已经处于第二位了，情感、能力的培养是第一位的。因此，现在老师在美术活动中都很注意对幼儿创造性的培养。我们经常看到老师鼓励孩子们：“还有没有与别人不同的方法呀？”“记住，要画得和老师不一样哦，和别人不一样哦！”“与众不同”已经成为老师们对幼儿常规性的要求。在老师过多地强调想象力、创造力同时，却忽视了艺术活动中同样占主导作用的美感教育。“画得美一点”“颜色搭配得漂亮一点”之类的话语太少了，以至在评价幼儿绘画作品时，对幼儿所有的作品统统加以表扬，一味地鼓励幼儿的想象和创造，生怕落下扼杀幼儿创造力的骂名。 创造、想象活动原本是要促进幼儿的发展，不能因创造、想象活动反倒降低了对幼儿发展的要求。为此，老师要善于去了解幼儿出现这种行为反应的原因，去发现幼儿行为背后的目的和动机。 于是，老师调整了自己的教学行为。 老师摸了摸陈陈的头说：“老师帮你一起让小企鹅的家变得亮堂起来，变得漂亮一些，好吗？”“好啊！”陈陈高兴地说道。老师随即又去拿来一张画纸，在上面画了一只企鹅，然后鼓励陈陈画一只企鹅朋友，陈陈努力地完成了，还在上面添画了电灯等其他背景。看到自己新完成的图画时，陈陈满意地笑了。 不难看出，陈陈先前的想象力和创造力只不过是单纯地为了掩饰自己的不成功行为，创造性和想象力的价值取向和目的性都处于比较低的水平 。陈陈为了维护自己的自尊，为了更多地引起老师对自己的注意，潜意识地会想出一些方法来进行弥补。这时老师不必说大道理，要在活动中体现个体差异和分层教学，这样既能因势利导地对幼儿进行技能的培养，又呵护了幼儿的自尊，维护了幼儿创造力和想象力的发展。 为了培养幼儿的创造力，教师处处要求幼儿与别人“不一样”；想得不一样、说得不一样、做得不一样、玩得不一样、、、、、、对于广大教师来说，“不一样”已变成了一些教师的口头禅，在组织幼儿活动中频频出现。但是，这种“不一样”是否真的都能象教师所期望的那样促进幼儿创造力的发展吗？“不一样”的价值到底体现在何处？ 案例 《不一样的感觉》 大班音乐欣赏《天鹅》的活动中，老师在幼儿第一遍欣赏后提问：“你们听了这段音乐后有什么感觉？”幼儿先后回答道：“我觉得音乐很好听、很优美。”“我觉得音乐有点慢，很好听。”“我也觉的音乐比较慢，好象在晚上