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《经典游戏》课程创建实施纲要与实践研究报告 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 10 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 10 页 快乐成长：让经典游戏点睛童心教育 《经典游戏》校本课程创建与实践研究 素质教育的改革一直在前行，作为素质教育改革的排头兵学科——体育，我们体育教师的压力特别的大，网络上常有“你的某某学科是体育老师教的吗”这种笑谈。但实际上人们往往忘记了，素质教育必须从体育学科开始，有种效应叫做“破布效应”，一张完整的布如果想简单的用力拉扯将它撕破基本是不可能做到的，但如果布的边角上有个缺口，顺着这个缺口轻轻的拉扯就可以轻松的将这块布撕开。由于体育学科有区别于其他所有学科特殊的教学方式，这种特殊性决定了体育学科是撬动素质教育改革最有效，同时也是突破应试教育这快布最初的那个小口子。体育学科《经典游戏》校本课程正是沿着深化素质教育改革的大方向，结合我校自身特点的“小学童心教育实践研究”延续发展。现将该课程创建与实践研究取得的经验总结如下： 一、经典游戏校本课程的初期选材及创建思路 在构建《经典游戏》校本课程中，并没有相关的资料可以供借鉴，也没有相应的标准可以参考。唯一的可取方式是将体育课程中的教学游戏剥离出来，建立出完全独立的游戏课程。然后再将《经典游戏》校本课程进行深化加工，集合我校童心教育理念，形成有武汉小学特色的《经典游戏》校本课程。虽然在创编初期出现了很多想法，很多方式的建议，但我们始终围绕一个原则和三个重点进行创编，即围绕深化素质教育改革，符合本校特色童心教育原则；通过校本游戏课程培养学生的规则性、游戏中体现对抗性、课程要有趣味性三个重点。 1、独立游戏课程的建立思路 在创编《经典游戏》校本课程初期，我们从体育教学中的教学游戏寻找思路，但体育教学游戏有它的单一性和局限性，它是体育教学的补充，目的是添加课程的趣味性，丰富主教材的内涵，始终是围绕主教材进行扩展，是主教材的配菜，其形式比较单一，在教学设计中游戏只有简单的游戏方法和游戏规则，没有绝对的年龄段划分，体育老师在上课中根据课程的变化进行练习，可变化的空间很大，以大家都熟悉的游戏：“抱抱团”为例，这个游戏可以水平一（二年级）学生玩，也可以水平三（六年级）学生玩，且规则和方法根据当时的教学情况以及教师教学特点的不同，游戏的效果也会不同。例如，总让少量的人抱抱团，也可以让多数人抱抱团；如果单独的搬运体育教学中的游戏并作为一个课程教材，不但不同的教师执教出不同的风格和结果，而且一个光杆的体育教学游戏似乎也缺少了一些灵魂。所以在编撰《经典游戏》校本课程的基本思路必须是一个增加其灵魂，丰富其内涵的过程，不但要增加游戏的规则及方法，还要制定出教学目标。 2、游戏数量及题材的选材 在2013年7月第一次的《经典游戏》校本课程创编过程中，我们的教学对象是一年级的新生，每周一节课的教学，一学期17节课，一年34节课。在最初的游戏数量设定上，我们简单的对应课时选择了34个游戏，这些游戏也比较符合一年级学生特点，方便他们完成、趣味性较强。但在编撰中我们就发现了第一个问题，选材的34个游戏有的游戏比较简单、有的游戏比较复杂，在实际教学的40分钟内可能出现不够用、无法完成游戏的现象。于是我们将部分复杂的游戏扩充为两课时完成，将过于简单，不足一课时就能完成的游戏进行了删除，最终确定了一年级 “经典体育游戏”课程设计20课，34节自然课时完成，供选择游戏27个；其中室外游戏22个，室内游戏5个。游戏简单易行、趣味性强，能增强学生良好的情感体验，初步培养学生遵守规则意识和团队协作的能力。游戏设计遵循儿童心理发展特点、按照技术掌握的难易程度、以及季节场地等因素编排，前期考虑一年级学生入学纪律性的培养，通过游戏重点培养学生的规则性，中期的课程着重增加游戏的趣味性，后期学生已经比较适应游戏教学，则安排更多的比赛对抗性练习。其中纪律性游戏四个：1. “排排站”、2. “木头人”、3. “夹丸子”、4. “正反做”。趣味性游戏八个：5. “猜拳碰脚” 、6. “捞大鱼” 、7. “环保小卫士” 、8. “蚂蚁过河” 、9. “时空隧道” 、10. “小圈大圈”、11. “套圈接力”、12. “跳跳圈”。对抗性游戏十五个：13. “拍球高手”、14. “传球接力”、15. “运球接力”、16. “占领阵地”、17. “松鼠摘果”、18. “大鱼网”、19.“突破封锁线”、20.“碰碰车”、21.“跳绳接力”、22.“游三镇”、23.“贴鼻子”、24.“背靠背”、25.“过河”、26.“高空弹射”、27.“小小运输员”。 3、游戏内容的丰富与扩充 对这27个游戏进行内容的丰富与扩充，是一件非常艰难的事情。这些游戏都是从体育教学游戏