新乡学院教育原理课件（杜丽娟教授）第二章 教育的本质.pptVIP

教育原理 第二章　教育的本质 教育目标： 1.理解并记忆教育的概念，掌握教育的基本构成要素。 2.了解关于教育起源的不同观点。 3.了解人类社会经历的不同形态的教育，并掌握其特点。 第一节　教育的定义及其要素构成 一、教育定义的历史考察 第一节　教育的定义及其要素构成 我国古代思想家和教育家对教育的解说： 《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之” 《尸子》：“伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎。” 《易· 系辞》：“神农氏制耒耜，教民农作”。 《中庸》：“修道之谓教”。 《荀子·修身》：“以善先人者谓之教” 。 《学记》：“教者也，长善而救其失者也”。 《说文解字》：“教，上所施，下所效也”，育，养子使做善也”。 第一节　教育的定义及其要素构成 西方思想家和教育家对教育的认识： 柏拉图：为以后生活的训练，使人变善。 卢梭：教育的目标“就是自然的目标”。 夸美纽斯：只有受过一种合适的教育之后，人才能成为人。 杜威：教育既生长，教育既改造，教育既生活 第一节　教育的定义及其要素构成 二、教育定义的现实分析 凯洛夫的教育定义 《中国大百科全书》的教育定义 第一节　教育的定义及其要素构成 三、教育定义的界定 教育的概念的几点特质： 1.教育是培养人的社会过程。 2.教育要遵循受教育者身心发展规律。 3.教育具有明确的目的性、计划性和组织性。 4.教育具有双边性。 5.教育对人的影响是全方位的。 第一节　教育的定义及其要素构成 三、教育定义的界定 广义的教育，是指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的一切活动。 狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 第一节　教育的定义及其要素构成 二、教育的构成要素 教育者 教的主体 受教育者 学的主体和发展的主体 教育内容 师生共同认识的客体 教育手段 教育活动的基本条件 教育途径 培养人的渠道 教育环境 教育活动的时空 第二节　教育的本质与特点 一、教育的社会属性 （一）研究教育社会属性的意义 1.社会结构的构成。 第二节　教育的社会属性与特点 生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；生产关系反映生产力，上层建筑反映经济基础并为经济基础服务。马克思揭示的社会发展规律，为认识各种社会现象的本质，提供了理论基础。 本质是事物的内部联系及其质的规定性。 要探索教育的本质，必须要解决教育的社会归属问题。 第二节　教育的社会属性与特点 （二）教育是社会的上层建筑现象 教育具有社会上层建筑的特性： １.从教育的产生来看，社会关系决定教育。 ２.从教育的作用和职能来看，教育能动地反作用于经济基础，为一定政治、经济服务。 3 .从教育的性质看，教育具有阶级性。 4 .从教育的发展来看，教育的发展取决于政治、经济。 5 .从教育的独立性来看，教育具有相对独立性。 第二节　教育的社会属性与特点 （三）各种关于教育非上层建筑说的主要问题 １.贬低了人的社会地位，夸大了教育的转化价值。 ２.曲解了生产劳动概念扩大的理论，误解了教育的劳动性质。 3 .违背了关于事物性质的主要矛盾观点，犯了方法论错误。 第二节　教育的社会属性与特点 二、教育的特点 （一）专门培养人是教育的根本特点 （二）教育对人的影响具有全面性与系统性 （三）教育活动的双边性及其相互制约性 （四）教育作用的发挥是自觉性和强制性的结合 （五）教育效果的现实性和未来性的统一 第三节　教育的产生和发展 一、教育的产生 （一）生物起源说 利托尔诺（法） 沛西·能（英 ） 动物本能 否定教育的社会性 （二）心理起源说 孟禄（美） 无意识的模仿 否定教育是有意识、有目的的 （三）劳动起源说 教育从劳动中产生 传授生产经验和社会生活经验 教育是一种有意识有目的的社会活动 第三节　教育的产生和发展 二、教育的发展 （一）原始社会的教育特点 1．教育活动与生产活动的不分化性 2．教育的平等性 3．教育内容和教育方法的贫乏性和简单性 第三节　教育的产生和发展 （二）古代社会的教育特点 1．出现了专门的教育机构和专职的教育人员。 2．具有鲜明的阶级性和严格的等级性。 3．教育内容依政治需要而定，重视社会的典章制度教育，轻视生产知识传授。 4．教育方法崇尚书本