说课论文正文.docVIP

青岛大学本科生毕业论文（设计） PAGE PAGE 22 引言 我们正处在改革开放的时代，基础教育领域以新课程的构建与实施为重要标志的改革方兴未艾，新课改把教师专业发展提到了一个前所未有的高度，以校为本的教研活动和研修活动正如火如荼地实践着。 教师研修活动的高质量进行，需要专家引领、同伴合作、彼此互动以及实践探究。其中以实践为本的教师专业发展：备课、说课、听课、评课活动以及开展教学反思，撰写教学叙事、教学案例、课例等，正在中小学广泛开展。事实表明， “实践”是教师专业发展活动中关注的焦点和最有效的学习机制的核心。 说课，作为中小学教研活动的形式，正在有力地改变着教师备课的思维方式，正在生成新的彼此间的话语系统。说课根植于课堂，基于群体的合作；发端于理性，侧重于过程，也许这就是说课能生存和发展的原因所在，它在改变教师教学实践行为的功效，也是其他研究活动无法取代的。 1 说课概述 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视，登上了教育研究的大雅之堂。 1.1 认识说课 说课是授课教师对同行或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和实践过程的说明。广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。从说课的环境上看，广义的说课也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成了新教改中集体大备课的一种重要形式。 说课，教师主要说明教什么、怎样教、怎样做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能和教学风格；能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机关系；使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。 说课基本要素构成如下： (1)理念—以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据； (2)主体—教师（包括说者与听者）； (3)客体—所教的课程与教材； (4)中介—以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示； (5)形式—个体阐述、群体评议、研讨。 说课形成的背景性要素：一是理论。科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准；二是教案。以教案中的教什么、怎样教为基础，构思“为什么这样教、这样做”，指出理论依据。 1.2 说课与备课、上课的联系与区别 1. 说课与备课的相同之处在于：一是都要分析具体课题的教材和学情，设想教法和学法，设计教学程序和板书；二是都是教学前的准备工作；三是都要接受教学实践的检验。 说课与备课的不同之处有以下四个方面： (1)具体任务和内容不同。备课是教学工作的一个重要环节，其主要任务是按照三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求制定教学方案，其主要内容包括备课标准、备教材、备学生、备课程资源、备教学方案和备板书等，既主要解决“教什么和如何教”的问题；而且说课要重点说出“为什么这样教”的理论依据（包括物理课程标准的要求，物理教学论、教育学和心理学的理论等），其内容主要包括说教材、说三维目标、说教法和学法、说教学程序、说板书设计和说教学效果等六个方面。 (2)目的不同。备课是一种教学活动，其目的是促使教师设计优质教案，提高课堂教学质量；说课是一种教学研究活动，其目的是通过对教案的评价，促进教师业务素质的提高。 (3)活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，其内容可直接投入到课堂教学中；说课是执教者面向同行，专家等讲述课题的教学准备，有些内容（如“为什么这样教”的教育科学理论和“教得怎样”的结果）不能直接投入到课堂教学中。 (4)效果不同。备课主要是教师个人对课堂教学蓝图的主观设计，不免存在某些缺陷或失误，如果备课后直接上课，一般都会降低课堂教学效果；说课先由教师讲述，再经过同行、专家等的评价，对该教案中的不足给予了指正，达到了优化教案的目的，说课后再上课，必然会极大地提高课堂教学质量。 1. 说课与上课是紧密联系，相辅相成的。把握教材内容、确定教学目标，掌握重点难点，拟定教学方案，这些虽为说课内容，却是上课的前期准备。因此，说课既是上课的基础，也是上课的升华。说课的最终目的是为了把课上好，上课是说课的具体化、实践化。平时备课上课认真，钻研教材深刻，教法科学新颖，又能不断促进说课水平的提高。因此，要想说好课，还须平时把课上课，并不断加以研究